運用奧爾夫教學法培養學生的音樂學科素養

賈新萍

（福建省建甌市人民政府教育督導室，福建建甌 353100）

引 言

奧爾夫教學法是一種先進而獨特的音樂教學法，它能使兒童感受到音樂帶來的快樂，從而使兒童愛上音樂。隨著教育理念的不斷更新，奧爾夫音樂教學法在我國中小學課堂教學中得到了廣泛應用。在音樂課堂教學中，運用奧爾夫音樂教學法能夠更好地改變傳統音樂課堂的教學形式，促使學生在音樂課堂上積極主動地思考，實現全員參與、全程參與，進而提升他們的音樂學科素養。

一、當前小學音樂課堂存在的問題

（一）教學方式單一

在當前的音樂教學中，部分教師仍然采用傳統的教學模式，導致課堂氛圍較為枯燥，無法充分調動學生的學習積極性，無法真正提升學生的音樂學科素養。例如，在音樂課堂上，大部分教師所采用的教學方法是讓學生先聽音樂，再跟著唱，或者是彈出一定的音階讓學生跟著唱。這種教學方式無法激發學生的學習興趣，長此以往，部分學生可能會對音樂產生厭煩心理[1]。

（二）不注重奧爾夫音樂教學法

奧爾夫音樂教學法注重將音樂課堂打造得更為生動有趣，能調動學生學習的積極性。但是，部分教師在運用這一教學法時，只注重即興式教學，忽略了即興式教學的目標。即興式教學注重以生為本，讓學生積極主動地去感受音樂的魅力，而不是束縛學生的思維。在傳統的音樂教學中，教師會彈奏旋律讓學生進行跟唱，但奧爾夫音樂教學法更注重讓學生用音樂表達他們所聽到的內容。這樣，學生可以通過自己的動作或者自己身體的律動來表達他們所聽到的節奏。但事實上，在這一方式的應用中，教師如果不能很好地把握課堂節奏和學生心理，就無法調動學生的積極性，會使部分學生因羞于表達而無法融入音樂課堂。

二、運用奧爾夫教學法培養學生音樂學科素養的策略

奧爾夫音樂教學法能夠有效促進學生音樂學科素養的提升。因為這一教學理念是開放的，能提高課堂的活躍度，調動學生的學習積極性，從而提升音樂課堂的有效性[2]。同時，奧爾夫音樂教學法更注重各音樂元素之間的結合，它能使小學音樂課堂的教學氛圍更為活躍。那么，如何更好地運用奧爾夫音樂教學法提升音樂課堂的教學效率呢？教師可以從以下幾點入手。

（一）注重教學的多樣性

教師要充分認識到奧爾夫音樂教學法的重要作用。奧爾夫音樂教學法能有效激發學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂教學活動。小學生天性活潑，教師要運用奧爾夫音樂教學法來營造良好的課堂氛圍，從而使他們全身心地投入課堂教學中。

例如，在教學《洋娃娃和小熊跳舞》時，教師可以在深入挖掘教材、合理拓展教材資源的基礎上，結合學生的學科素養，精心設計符合學情的學習活動，引導學生在生動的實踐活動中掌握節奏、音準、歌曲演唱、舞蹈表演等相關技能，動態生成技、情、趣兼備的學習活動。這樣的課堂才能關注學生音樂學習的真實感受及實際獲得，才能充分培養學生的音樂核心素養。

又如，《花蛤蟆》是一首山東民歌，在教學本課時，教師可以引導學生用輕松、活潑的聲音分角色演唱歌曲《花蛤蟆》，以表達對生活、對大自然的熱愛。同時，教師可以“蛤蟆”為主線，讓學生在模仿動物叫聲、猜謎語、分角色扮演等活動中體驗學習音樂帶來的愉悅感。

（二）增強學生的自主性

奧爾夫音樂教學法注重讓學生自主去探究和發現，會盡可能地發揮小學生的天性，從而提升其學習效率。在實際教學中，教師也要更新理念，以生為本，從學生的興趣出發。

在應用奧爾夫音樂教學法時，教師可以創設情境，讓學生通過選擇合適的音樂來表達當時所處的情境來加深對音樂的理解。比如，教師可以根據課堂教學目標選擇幾段音樂，然后將學生劃分為幾個小組，給每個小組都播放不同的音樂，讓學生運用自己的方式將音樂中所蘊含的情感表達出來。小組合作學習的方式能夠提升學生的合作能力，也能夠使學生更好地發揮自己的特長。有些學生比較細心，能夠聽出樂段中所蘊含的情感；有些學生節奏感好，能夠創編出合適的律動。如此教學能更好地挖掘學生性格中潛藏的優勢，同時也能激發學生的情感。

例如，《一對好朋友》是一首采用民間音調寫成的兒童歌曲，歌詞言簡意賅，節奏緊湊，旋律輕快活潑。一些城市的孩子沒見過家禽類小動物，因此，在教學這首歌曲時，教師可以讓學生在課前收集相關素材，并在課堂上通過大屏幕展現出來，之后通過表演小動物的律動把所描述的意境生動逼真地展現出來。這樣可以幫助學生更好地理解歌詞所描述的場景，從而使學生自主體會音樂的魅力，進而不斷提升他們的音樂學科素養。

（三）巧用演示的直觀性

如今，多媒體已被廣泛地應用到課堂教學中。音樂課堂上，教師采用演示法，借助多媒體技術手段進行教學，不僅能激發學生的學習興趣，拓展教學空間，增加教學容量，還能更直觀地展現音樂作品的內容[3]。例如，教師可以在課前制作課件，把作品的創作背景、音樂家的故事在大屏幕上展示出來，這樣不僅能提高學生的音樂賞析能力，還可以引導他們逐步培養高雅的審美情趣。

（四）注重學生的適應性

奧爾夫音樂教學法把音樂教育難度降到最低，它注重學生學習音樂的適應性，注重音樂的難易度。因此，教師在音樂課堂上要盡可能地降低音樂學習的難度，增強學生對音樂學習的信心。在小學階段，學生的心智發育尚不成熟，他們能夠從一段簡單的樂曲中聽出音樂所蘊含的情感，但很難理解一些高深的音樂。針對這一點，教師可以降低音樂變化之間的梯度和難度，播放一些旋律較為簡單的音樂，讓學生先聆聽，后討論，然后教給他們如何更好地品鑒一段音樂，由淺入深、由易到難，循序漸進，最后化難為易。這樣的教學方法可以幫助一些樂感較差的學生樹立信心，并使其逐漸融入音樂課堂教學中[4]。

（五）優化教學評價

在教學中，教師要以培養學生學科素養為目標，對學生的課堂表現進行有效評價，包括學生對知識的掌握程度、學生能力的實現程度、學生思維的發展程度等。評價時，教師要增強問題意識，激發學生的求知欲，要注重挖掘他們內在的動力，培養他們良好的思維習慣，教會他們從多方面思考問題、多角度解決問題等，從而使學習變成學生的內在需求。

結 語

總之，小學音樂課堂中存在的問題阻礙了學生音樂學科素養的培養和提升。在實際教學中，教師要正確運用奧爾夫音樂教學方法，把新的教育教學理念不斷滲入課堂教學中，通過各種生動的音樂實踐活動，充分彰顯學生的主體地位，從而提升學生對音樂的感受力和表現力，進而提升學生的音樂學科素養。音樂學科素養視域下的課堂教學向我們提出了新的挑戰，加強對學生學科素養的培養，使課堂教學更高效，是每位音樂教師追求的目標。