戶外自主游戲中幼兒深度學習的啟發策略

劉 虹

（山東省東營市東營區景苑幼兒園，山東東營 257000）

引 言

《3~6 歲兒童學習與發展指南》中明確指出，教師要重視幼兒學習品質的培養，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質。這些要素與深度學習的內涵不謀而合[1]。下面，筆者將以幼兒戶外自主游戲為基點，對啟發幼兒進行深度學習的策略進行闡述，旨在能夠探析出操作性強、針對性強、可復制性強的啟發策略。

一、幼兒戶外自主游戲與深度學習

（一）幼兒戶外自主游戲

自主，即主動的、不受別人支配的行動，心理學上還強調個體能夠對個人行為負責。幼兒戶外自主游戲，就是幼兒在戶外區域根據已有的游戲經驗和現有的游戲準備，根據自己的意愿和游戲的需要等，自主選擇游戲的材料、游戲的同伴及游戲的內容，充分利用已有游戲經驗，并通過不斷的探索獲得新經驗的過程[2]。在這一過程中，幼兒能夠收獲認知、情感和技能等綜合能力的提升，進而實現學習能力的發展。

（二）幼兒深度學習

深度學習的出發點是對學習的深入理解與研究，最早的深度學習源自美國學者對學生的閱讀過程及方式開展的一系列實驗研究，從信息獲取、加工方式角度將學習者分為深度學習者和淺層學習者，這也是深度學習概念最早的起源。

從這個起源不難發現，學習者獲取信息和加工信息的方式是界定深度與淺層的重要標準。結合幼兒身心特征，幼兒深度學習更加側重在游戲、活動和一日常規等環節中能否主動地進行深層次思考，進而提升個體認知水平、情感技能、行為能力，這一概念更強調“主動”，而不是幼兒獲得知識量的多少。筆者認為，戶外自主游戲更能啟發幼兒這一活動行為的產生。

二、幼兒戶外自主游戲對深度學習的影響

（一）有助于提升幼兒學習的目的性和主動性

游戲是幼兒喜愛的活動，在自主戶外游戲中，幼兒能根據已有的學習經驗和同伴模仿的優勢，通過不斷的操作、觀察和模仿等，獲得新的知識、經驗，主動獲得能力的提升和知識的增長。這一過程對提升幼兒學習的目的性和主動性具有積極影響，與啟發幼兒深度學習不謀而合。

（二）有助于豐富幼兒自主探索的生活經驗

戶外自主游戲過程中，除教師給予幼兒經驗的鋪墊外，更多的是幼兒自主探究實踐，將已有經驗不斷升華，通過自主實踐和觀察模仿等，實現深度學習能力的提升。在戶外自主游戲中，不少幼兒根據個人的喜好展開想象，創作屬于自己小組的作品，例如，花園場景是嘟嘟組選擇的，“涼亭”的搭建成為他們選擇的重點布景，由于積木塊并非一個整體，搭建過程中總是不穩定，經多次嘗試總是不能成功，這時嘟嘟對其他幼兒說：“這個建筑頭重腳輕了。”筆者有些吃驚，他居然會說出這個理由，接著，他解釋道：“上次我戴著厚帽子、穿著單薄的褲子，媽媽就是這么說我的，說這樣會很不協調，我猜我們的‘房子’也是出了這個問題，上面的積木塊太重了。”受到嘟嘟的啟發，幼兒們又重新搭了一座基本穩定的“涼亭”，這就是生活經驗遷移的最好寫照，是幼兒在自主探索過程中實現的。

（三）有助于提升幼兒解決問題的能力

前文提到幼兒在開展自主戶外游戲時，可以自主設計游戲對象、游戲同伴、游戲過程等，這就為幼兒解決問題能力的不斷提升奠定了良好的基礎。一方面，幼兒在游戲過程中能夠通過自己的探索，解決游戲中遇到的各種問題，自主設計、自主探索、自由選擇，在游戲過程中收獲應有的能力；另一方面，幼兒在游戲過程中能通過觀察模仿同伴的行為，提升個人解決問題的能力，通過相互模仿、相互學習，實現雙方認知、情感和行為能力等方面的提升。

（四）有助于培養幼兒社會性學習能力

學習能力內涵是豐富且廣泛的，在戶外自主游戲中，幼兒能夠通過相互交往，實現良好的互動，通過發現問題、解決問題等，增進同伴之間的交往和交流。這對幼兒社會性學習能力的養成起到了啟蒙作用。教師應將此項社會性學習能力培養工作作為幼兒游戲延伸的重點和關注點，以對幼兒深度學習起到良好的啟發作用。

三、基于戶外自主游戲的幼兒深度學習啟發策略

（一）優化游戲準備工作，做好計劃與準備

幼兒戶外自主游戲前，教師的經驗引導和物質準備是啟發幼兒深度學習的基礎，這是后續教師實施啟發策略的先決條件。教師應注重優化游戲準備工作，其包括物質準備和經驗鋪墊（心理準備）兩個重要環節。一方面應注重物質材料的充分準備，包括數量和選擇的多樣化，讓幼兒能夠在自主選擇中，獲得經驗的提升。

例如，在幼兒自主開展游戲時，教師要想引導幼兒充分探索搭建技能，就應準備充分的建構材料，材料可以是搭建素材，也可以增加設計圖紙、畫筆、畫架等物質準備，給幼兒多維度能力發展奠定充分的物質基礎。另一方面，教師應注重幼兒的經驗準備，也可稱之為心理準備。這一過程需要教師進行前期引導，讓幼兒建構基本的游戲經驗，調動幼兒參與游戲的主動性和積極性，這是幼兒獲得深度學習品質的基本環節和關鍵因素。要想讓幼兒順利實現深度學習，教師就需要在此環節下功夫。

（二）注重游戲過程，強化分工與合作

深度學習是一個不斷探索與拓展思維的過程，幼兒能在不斷的自主游戲過程中，加強與同伴間的溝通協作，并相互模仿，實現合作游戲。由于中大班幼兒合作交往意識較強，教師可讓幼兒在不斷的“共游”過程中，實現優質、有效的合作，促進幼兒進行深度探索和縱向思考，為啟發幼兒進行深度學習奠定良好的基礎。例如，幼兒在游戲過程中，遇到困難時，能夠遇事不慌、共同協商；與同伴間產生沖突時，善于傾聽、認真解決。這些都是幼兒進行優質、有效合作的關鍵，是促進幼兒思維拓展和思維延伸的重要環節。這樣良性循環的游戲互動環節會為幼兒潛移默化地進行深度學習奠定良好的基礎。然而，合作意識與深度思維是需要經過培養的，并非一次活動和一次引導就可以形成的，深度學習也并非一朝一夕可以養成的，需要幼兒在不斷的游戲中，通過教師引導、自己內化和家長配合等形式，不斷實現。教師只有不斷加強對游戲過程的正確把控、對幼兒年齡特點和個性特征的深入了解，逐步破題、層層遞進，才能最終達到幫助幼兒進行深度學習的目的。

（三）提升游戲效率，注重引導與反思

自主游戲只有建立在教師充分觀察的基礎上才能更好地彰顯作用。教師應善于抓住幼兒戶外自主游戲的教育契機和教育效果，充分將其融入對幼兒深度學習品質的培養中。具體而言，教師可以鼓勵幼兒將游戲過程大膽表述出來，提高幼兒的思維能力。另外，幼兒作為傾聽者，能夠將同伴分享的游戲經驗進行積極建構，為后續的游戲活動奠定經驗基礎。同時分享環節也有助于提升幼兒的表達能力。

結 語

總之，幼兒戶外自主游戲的開展，有助于提升幼兒學習的目的性和主動性，有助于豐富幼兒自主探索的生活經驗，提升幼兒解決問題的能力及社會性學習能力。因此，教師應不斷優化基于戶外自主游戲的幼兒深度學習啟發策略，以實現幼兒深度學習能力的有效提升。