翻轉課堂下小學低年級語文自主學習指導策略分析

黃群梅

（福建省漳州市第二實驗小學景山分校，福建漳州 363005）

引 言

隨著教育的不斷改革，教師的教學重點也在不斷發生著變化。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡自主、探究、合作的學習方式。因此，在實際教學中，語文教師要培養學生自主學習的能力，讓學生主動參與語文課堂活動，不斷發散學生思維，激發學生的學習熱情。翻轉課堂的出現，改變了以往的語文教學模式，讓語文教學變得更有趣、更靈活、更多樣，激發了學生的興趣，營造了濃厚的學習氛圍，有利于培養學生的自主學習能力。翻轉課堂教學模式的運用，為語文學習提供了多種可能，為學生的自主學習提供了便利。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是一種全新的教學模式，它將課堂內外的時間進行重新整合優化，把學習的主動權交還到了學生的手上[1]。在翻轉課堂模式中，課堂主要是為學生的自主探究和交流學習服務的，這樣，學生就可以把大部分精力集中在對學習內容的理解上，還可以和同學共同探討和研究有疑問的地方，從而對學習內容進行更深入的理解。由于學生在課前就已經自主學習、了解了相關知識點，教師在教學過程中節省了很多時間，不用在課堂上講述枯燥的理論知識，但學生在自主學習出現問題時，教師就要有針對性地進行講解，以便讓學生對知識的理解更為深刻。

二、小學語文教學現狀分析

由于經濟發展的不同步，教育資源的不均衡，以及師資力量的分布不均，我國很多小學的語文教學方式仍然比較落后，主要運用傳統的灌輸式教學模式。傳統的教學方式、教學方法單一，教師只注重理論知識的講解，忽略了對學生自主學習能力的培養。長此以往，學生主動學習的興趣就會喪失，在學習中總是處于被動接受的狀態，這對學生的長期發展是不利的。

研究表明，小學時期是學生思維最靈敏的時期，也是思維發育的黃金時期，如果教師沒有及時把握住時機，錯過了學生培養的關鍵時期，學生的發散思維、創造性思維、想象力就很難得到培養。此外，受傳統教學觀念的影響，不管教師還是家長，都把分數作為衡量孩子學習的唯一標準，忽視了學生在學習過程中的感受，不能夠全面地評價學生的能力。

三、翻轉課堂下小學低年級語文自主學習的重要性

（一）激發學生進行交流學習的興趣

翻轉課堂和以往的課堂不同，它更加注重學生的綜合能力而不單單是知識能力的培養，提倡讓每位學生都能夠主動參與學習，注重培養學生獨立思考的能力[2]。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學生能夠針對不懂的地方，與同學進行討論、交流，這對學生發現和解決問題能力的提高很有幫助。同時，學生在交流溝通的過程中，能夠進行思維碰撞，產生新的想法，從而增強學習自信心。

（二）提高學生的自主學習能力

當前，部分教師還沿用舊的教學模式，只是一味講解理論知識，很少與學生進行交流溝通，也沒有給學生留下充足的自主學習的時間。這樣的課堂教學不能促進學生學習，學生只是被動接受教師灌輸的知識，沒有參與的熱情。而翻轉課堂改變了這樣的教學現狀，學生開始主動與教師進行交流溝通，也會和同學進行探討。他們懷著極大的熱情投入學習中，學會獨立思考問題。除此以外，在翻轉課堂教學過程中，學生還能夠根據自身的學習進度調整學習計劃，從被動學習轉變為主動學習。在主動學習的過程中，學生提高了自主學習能力，提高了與人交流溝通的能力，促進了綜合素質的發展。

四、翻轉課堂下小學低年級語文自主學習指導策略

（一）課前自學的指導

翻轉課堂的前提和基礎就是做好課前自學，學生只有在課前通過自主學習了解基本的知識框架和概念，在之后的課堂探究學習中才能抓住重點知識進行深入討論。如果沒有做好課前的自主學習，學生在課堂上可能會感到無所適從[3]。要想提高學生課前自學的效率，教師就要對學生進行及時的指導。而對學生的課前指導要通過微視頻來完成，微視頻的主要內容是告訴學生這節課學習的重點內容是什么，要重點閱讀什么，要怎樣來學習。只有通過觀看微視頻，學生自學的效率才能提高。

例如，在教學《神州謠》這一課時，傳統的教學模式是教師講解課文內容，標記重點詞句，然后讓學生記憶生字詞，這樣的教學方式無法激發學生的學習興趣。而利用翻轉課堂進行教學時，教師就可以讓學生在網上搜索一些有關神州大地的照片或者視頻資料，真實的圖片和視頻更能激發學生探究的興趣。這樣，學生就能真切感受到神州大地的魅力。

此外，教師還要引導學生對重點知識進行預習，在預習中把不懂的問題標記出來，在課堂上進行集中討論，這樣才能發揮課前預習的效果，為課堂學習做好鋪墊。在這節課中，有幾個難點問題，如多音字的學習對于學生來說有一定的難度，所以，教師需要做好指導，讓學生通過查字典的方式對多音字進行學習。通過預習，以及教師的指導，學生能真正掌握這些多音字。

（二）課堂中的交流互動

在課堂上，教師可以利用一部分時間檢查學生的預習情況，測試學生課前學習的能力和水平。教師可以把學生分成若干小組，讓學生在組內討論、交流預習中出現的問題，通過和小組同學的探究得出一個確切的結果。在學生探究合作的過程中，教師要注意觀察學生，也要參與其中，借機引導學生討論的方向。當學生出現錯誤時，教師一定要及時指出來。翻轉課堂能夠營造良好的學習氛圍，在調動學生學習積極性的同時，能提高學生自主學習的能力[4]。

例如，在教學《中國美食》這篇文章時，教師就可以設置幾個問題來引導學生，讓學生在課堂上進行交流。比如，同學們都知道哪些美食呢？大家不妨一起討論一下，看看誰說出的美食最多。同時，為激發學生的學習興趣，教師可以開展食物烹調課，與學生一起探索美食的制作過程。這既能增加課堂的趣味性，又可以拉近教師與學生之間的距離。

此外，教師還要對討論的過程進行評價，表揚學生的優秀之處，指出存在的不足之處。這樣的教學方式能夠調動學生的積極性，增強學生的自信心，促進學生的發展，可謂一舉多得。

（三）課后鞏固指導

教師在完成課堂教學任務后，要布置一定的課后作業讓學生對當天學習的知識做一個回顧。教師可以將本課學習的知識，整理成PPT，發送給學生，幫助學生鞏固今天所學的知識。教師還要做好課后評價工作，在學生完成課后作業后，翻看學生的課后作業，檢查其完成情況，還要及時進行總結，給予學生反饋。教師還可以把學生的個人學習情況整理在冊，隨時翻閱學生在翻轉課堂中的表現，對學生的整體學習情況進行及時評價，然后采取對應的措施，促進學生主動學習，從而鍛煉學生的自主學習能力。

結 語

綜上所述，在小學語文課堂中運用翻轉課堂的模式，讓學生的學習方式發生了改變，激發了學生學習的興趣，提高了學生的自主學習能力。因此，小學語文教師要不斷學習，對翻轉課堂的模式進行深入探索，并將其運用到課堂教學中，為學生學習效率的提高提供助力。