聚焦生活 讀寫融合
——談《大自然的聲音》小練筆指導

湯曉珍

（江蘇省江陰市輔延中心小學，江蘇江陰 214400）

引 言

《大自然的聲音》以獨特的視角、豐富的聯想和富有韻味的語言，將大自然中的事物比作音樂家，把它們發出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲，體現了大自然的美麗。文章結構非常嚴謹，無論語言表達還是構段方式都適合學生進行模仿訓練，從而提高學生的語言表達能力。陶行知先生指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”因此，要想讓學生有效地完成小練筆任務，教師就應在教學中創設生動的教學情境，實現讀寫融合，引導學生從讀中學習表達的基本方法，掌握表達的基本技能，練就語言表達的基本能力，讓學生掌握解決問題的方法，逐步積累經驗，提升語文學習能力。

一、學會觀察，言之有物

三年級學生的思維仍以形象思維為主，對抽象事物的觀察往往不夠細致、深入，寫作內容通常簡單、不具體[1]。為此，語文教材精選了大量文質兼美的文章，其中蘊含許多典型語段。在閱讀教學中，教師要引導學生朗讀、理解、感悟、積累，使其習得表達方法?！洞笞匀坏穆曇簟芬晃闹校髡邚牟煌慕嵌冗\用各種修辭手法描寫了抽象的聲音，使之具體化，讓讀者能夠直觀感受到大自然聲音的美妙。作者之所以能把抽象的事物寫具體，主要是對聲音進行了細致的觀察。所以，教師要引導學生學習作者的觀察方法，使其在寫作時有話可說。在學習“風是大自然中的音樂家”這一自然段時，筆者設計了如下問題，以實現讀寫融合。

首先，筆者引導學生感知風聲：“風是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風琴。你們聽……”此時，筆者播放手風琴變奏曲，并朗讀相關句子，讓學生在音樂的變換中體會微風和狂風帶給人的不同感受。接著，筆者讓學生找到描寫微風和狂風的句子，由男女生對比閱讀，體會句子的節奏和聲音的高低起伏。最后，筆者引導學生思考問題：“作者把風比作了什么？從哪些方面寫風是大自然的音樂家？作者是怎樣寫出風聲的變化的？”

學生經過思考發現，這段話把風比作大自然的音樂家，從風吹過的不同地點、不同景物和風力大小所發出的聲音不同這幾個方面來寫，作者觀察得非常細致。接著，筆者進一步引導學生思考：“廚房也是一個音樂廳，那么廚房里會發出哪些聲音呢？”這個話題來自生活，學生非常熟悉，一下子激發了興趣。學生列舉了很多聲音，如嘩嘩的流水聲、洗菜聲、切菜聲、炒菜聲等，非常豐富。筆者充分調動學生的生活經驗，然后讓學生從細節觀察，思考不同物品在不同時間發出的聲音有怎樣的變化。學生嘗試從多角度觀察，發現廚房里的聲音不但豐富，而且變化無窮。比如，水流大小不同，發出的水聲是不同的；水流清洗不同物品發出的聲音也是不同的。這時，筆者安排學生寫“水也是廚房里的音樂家”就水到渠成了。教師引導學生從多角度觀察，充分挖掘學生的潛力，滲透陶行知先生以學生為主體的教學思想，從生活出發，就地取材，能使學生的寫作言之有物。

二、學會思考，言之有序

《大自然的聲音》的語言表達規范有序，而三年級學生的語言表達往往不夠規范，語序比較凌亂，缺乏邏輯性。這便要求教師引導學生將所寫內容按一定的邏輯順序進行調整。在教學第二段“水，也是大自然的音樂家”時，筆者這樣設計讀寫融合教學內容。

（一）理層次，知聯系

筆者引導學生思考：“這段話中作者是從哪幾方面來寫小雨滴是音樂家的？”學生發現，作者從上到下寫了小雨滴發出的聲音，即從空中落到樹上、屋頂上發出的聲音；地上小雨滴由小到大、由少到多匯聚起來發出了不同的聲音。

（二）引資源，搭支架

筆者讓學生想一想：“如果讓你從‘廚房是個音樂廳’的角度寫做菜的過程，你會按照什么順序來寫？”有的學生提出按由清洗到切菜，再到菜下鍋的先后順序寫，在切菜的過程中聲音也是變化的，切塊的、切絲的聲音不一樣；切綠葉菜、根莖菜的聲音也是不一樣的。筆者引導學生認識到，要想把語言有序表達清楚，就要找到事物之間的密切聯系和發展的先后順序。

（三）仿句式，寫片段

模仿是兒童的天性。學生在學習語言和各種技能的最初階段，往往需要通過模仿來實現。在學習文本后，學生掌握了一定的語言表達規律，就可模仿文本句式進行寫話訓練。仿寫能為學生搭建寫作支架，提供寫作資源，從而降低寫作難度。在仿寫課文句式的過程中，學生能夠快速找到寫作思路，使寫作內容更為充實、具體。

三、學會表達，言之有情

《大自然的聲音》一文語言生動，具有很強的感染力，文中運用大量比喻、擬人的修辭手法，使文章讀起來富有情趣，尤其是象聲詞的運用，使聲音變得更立體。在教學過程中，教師可以通過多種方式引導學生有感情地讀課文，讓學生在讀的過程中感受到雨聲的趣味，體悟語言表達方式和規律，并學會遷移運用，如讓學生圍繞“廚房里的鍋碗瓢盆是歌唱家”這句話，運用象聲詞寫一段話。筆者為學生提供若干象聲詞，然后引導學生思考：“鍋子炒、煮食物會發出怎樣的聲音？鏟子炒菜時聲音是怎樣的？拿碗筷又會有怎樣的聲音？”

經過思考、交流，學生得出：“煮鍋會發出咕嘟咕嘟的聲音，鏟子會發出哐哐的聲音。”此時，筆者進一步引導學生：“請你用上修辭手法使句子生動起來?！庇谑?，學生的句子中出現了：“咕嘟咕嘟，鍋里的肉叫著；噼里啪啦，鍋子里的菜喊著?！睂W生雖然運用了擬人的修辭手法，但讀起來缺少美感。音樂廳的聲音應是美妙的，于是筆者引導學生辨別事物之間的差異，選用更為貼切的詞語：如“叫”“喊”可以改用“唱”“哼”“吟”等詞。學生改為：“咕嘟咕嘟，湯鍋哼起了歌；噼里啪啦，菜鍋唱著雄壯的進行曲；哐哐哐，鏟子加入了伴奏的隊伍；叮叮當當，碗筷玩起了打擊樂器?！睂W生寫的句子讀起來朗朗上口，像一首詩歌。就這樣，在練筆的過程中，學生懂得了語言表達要有情感。這樣的訓練使抽象的聲音因為擬聲詞的運用變得立體，而擬人手法的運用使無情的事物變得富有情趣。

四、學會構思，言之有理

《大自然的聲音》全文是總分結構，全文圍繞“大自然有許多美妙的聲音”這句話展開，第二、三、四自然段分別從“風，是大自然的音樂家”“水也是大自然的音樂家”“動物是大自然的歌手”三方面來寫大自然的聲音。根據課后的圖標，學生很容易了解全文的主要內容。于是，筆者聯系生活，讓學生模仿這樣的篇章結構進行以“廚房是個音樂廳”為主題的構思訓練。基于此，筆者讓學生思考：“為什么廚房是個音樂廳？可以從哪幾個方面來寫？”學生模仿課文的篇章結構從“水龍頭、菜刀、鍋碗瓢盆”三個方面來寫，條理清晰，有理有據。接著，筆者引導學生思考：“水龍頭、菜刀、鍋碗瓢盆這三方面內容能否隨意組合？”學生很快回答：“應按‘洗、切、燒’的順序排列，不能隨意調換順序?！本瓦@樣，學生深入理解了段落之間的聯系，鍛煉了語言表達能力。

結 語

三年級的作文教學是一項重要而有挑戰性的任務，教師如果采用基于閱讀的作文教學方式，側重引導學生從讀中學習語言表達方式，就能做到陶行知先生所說的“以生活為中心”，將閱讀教學與作文教學有機融合起來，抓住課文中的讀寫訓練點，有目的地進行語言實踐訓練，從而不斷提高學生的語言表達能力和習作能力。