立足文本語言 提升演說能力

黃湘娟

（福建省泉州市豐澤區第三實驗小學，福建泉州 362000）

引 言

新課程改革明確提出了培養和提升學生演說能力的教學要求，這是實施素質教育的一條有效途徑。然而如何使學生演說的效果更為理想呢？下面，筆者將結合統編教材的教學內容，談談培養學生演說能力的教學策略。

一、關注詞句語言特色，學會模仿演說

低年級教材中的課文大多語言生動、富有情趣。因此，教師可以選擇課文中一些富有語言特色的詞句，讓學生比較推敲，積累語言，直至模仿練習說一句完整、生動的句子，以此提升學生口頭表達的能力[1]。

（一）在理解詞義中演說詞語

語言是有溫度的，一個有特點的詞語是可以引起學生積極思考、生動演說的。因此，教師要讓學生在理解詞語的基礎上進行演說。如一年級下冊《四個太陽》一文中有這樣一句話：“我畫了個金黃的太陽，送給秋天。”學生對“金黃”這個形容顏色的詞語感到很新鮮。在教學時，筆者先讓學生說說“金黃”是什么意思，在學生回答后，再讓學生說說生活中除了太陽是“金黃”的，還有什么東西是“金黃”的。在交流中，學生說出了“田野是金黃的”“銀杏葉是金黃的”“稻谷是金黃的”等內容。接著，筆者讓學生仿照課文的句式“我畫了金黃的_____，送給秋天”進行演說，看誰的演說能讓人有更強烈的代入感。學生結合交流的內容加上語氣、表情等進行演說，讓人感受到顏色詞在口頭表達中特有的效果。

（二）在揣摩句式中演說句子

教材文章中的一些特殊句式能幫助學生進行趣味演說。因此，教師要善于發現教材中的特殊句式，引導學生揣摩品味，從而讓演說效果更好[2]。例如，二年級下冊《大象的耳朵》一文中有這樣一句話：“大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。”在教學時，筆者關注到文中的特殊句式“____有____，像____似的，____著”，讓學生先讀讀句子，說說從中發現了什么。在交流中，學生發現作者運用比喻的修辭手法把大象的耳朵寫活了。于是，筆者讓學生說說哪種動物的哪個身體部位與什么相似，如“大鳥的翅膀像機翼”“小兔子的尾巴像小絨球”“長頸鹿的脖子像吊車的長臂”等。接著，筆者讓學生仿照課文的句式進行演說，有的學生說：“長頸鹿有一個長長的脖子，像吊車的長臂似的，懸掛著。”有的學生說：“大鳥有一雙寬寬的翅膀，像機翼似的，平放著。”還有的學生說：“小兔子有一條短短的尾巴，像小絨球似的，低垂著。”……可見，教師引導學生發現教材中的特殊句式，從一個詞或一個句式開始模仿演說，能不斷提升學生的口頭表達能力。

二、體會段落表達技巧，學會傾情演說

小學中年級教材中的很多課文有一些精彩的段落，因此，教師要引導學生關注教材中的精彩段落，用心體會作者遣詞造句的表達方法，并模仿文本的表達形式進行傾情演說，力求說一段具體、生動的話。

（一）在品讀人物中仿說細節

教材文章中有許多描寫人物細節的精彩片段，塑造了一個個有血有肉的人物形象。教師要充分挖掘教材文章中的人物細節描寫，引導學生領悟、模仿，讓演說的語言更加形象、生動。例如，在教學三年級下冊《我不能失信》這篇課文時，筆者指導學生品讀宋慶齡拒絕和父母外出做客這部分內容，使其從中感受到人物動作、神態、語言描寫的細膩之處。接著，筆者讓學生觀察或回憶身邊有特點的同學的一個細節，然后模仿文中的表達方法進行自主演說、小組交流。在匯報交流時，有的學生通過愛讀書的細節描寫塑造了一個“小書蟲”的人物形象，有的學生通過愛養各種各樣昆蟲的細節描寫塑造了一個“昆蟲迷”的人物形象，有的學生通過總喜歡問“為什么？”的細節描寫塑造了一個“小問號”的人物形象……可以說，教師充分挖掘教材中的人物細節描寫，讓學生模仿演說，不僅能豐富學生的情感體驗，還能讓學生的演說能力得到提升。

（二）在領悟意蘊中，仿說畫面

教師要善于尋找那些有畫面感的語言，讓學生進行演說練習，不斷發展學生的表達能力。例如，四年級下冊《鄉下人家》這篇課文的第三自然段描寫雞的語句，與平常的寫法不同。在教學時，筆者先讓學生自己讀讀這段話，并試著發現這段話與平時表述的差異。在交流中，學生發現這段話的重點詞“雞”前置了，而且對雞活動的場面描寫非常細膩，更重要的是體會到了這種手法在表情達意上的作用。即“我”目睹了母雞在房前屋后覓食、雄雞在場地上散步的畫面，這一幕讓“我”印象深刻。于是，筆者讓學生說說從中感受到了什么，學生的腦海里立馬浮現出慈愛的母雞和高傲的雄雞。在學生深刻領悟的基礎上，筆者讓學生模仿文中的表達方法仿說鄉下其他小動物活動時的場面。這樣，學生在演說中講述了一幕幕鮮活可愛的動物活動的畫面，鍛煉了口頭表達能力。

三、掌握篇章布局特點，學會拓展演說

（一）在課后習題中積累內化

教材中有關復述的課后習題，是根據單元語文要素、教材內容設計的，符合學生語言能力發展的規律。因此，教師要聯系課后習題，引導學生掌握謀篇布局的特點，并進行復述或轉述，培養學生的演說能力。例如，五年級上冊《獵人海力布》這篇課文的課后思考練習題是“試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分”，那么，我們如何讓學生理清故事情節，并試著以不同的身份講述故事呢？在教學時，筆者關注到本單元的語文要素是“了解課文內容，創造性復述故事”，這是在二年級借助圖片講故事、三年級詳細復述、四年級簡要復述的基礎上安排的，這樣的安排有利于學生發現文章的線索，把握文章的布局規律。于是，筆者先讓學生梳理故事的起因、經過、結果；接著，讓學生思考海力布勸說鄉親們趕快搬家這部分內容可以怎樣進行創造性復述；最后，再讓學生以海力布或鄉親們的口吻，講述勸說搬家這部分內容。可以說，教師抓住課后習題對文章情節進行梳理，在引導學生掌握布局規律的基礎上進行創造性復述，能培養學生的演講能力。

（二）在口語交際中拓展運用

教材中有關演說的“口語交際”，不僅要求學生演說時要有鮮明的觀點，還要清楚表達自己的看法。因此，教師要根據口語交際的內容，讓學生選擇一個話題撰寫演講稿，然后進行演說，以增強演說的現場感。如六年級上冊“口語交際：演講”，要求學生根據演講的內容先寫好演講稿再進行演說。教學時，筆者先出示一篇典型的演講稿《學會合作》，讓學生自由閱讀并發現這篇演講稿的表達特點。在交流中，學生指出這篇演講稿先是開門見山地點出演講的話題“合作”，然后使用設問的修辭手法，并通過兩個具體的事例講述怎樣進行合作，結尾采用總結的方法再次點明合作的重要性，讓聽眾在傾聽過程中能清晰領會演講的內容。于是，筆者讓學生選擇一個話題，如“家鄉新貌”“關注健康”“讀書的快樂”等，撰寫演講稿并進行現場演說，增強現場感染力。因此，有針對性的演講稿不僅能培養學生的傾聽能力，還能培養他們的應變、表達能力。

結 語

總之，學生演說能力的培養是一個循序漸進的過程。教師要根據不同年級學生的特點，有針對性地指導學生由詞到句、由句到段、由段到篇進行模仿演說，使其能圍繞適當的話題做即席講話，或者有準備的主題演講。