記敘文閱讀中篩選信息的策略研究

呂金榮

（福建省南平市武夷山市武夷中學，福建武夷山 354301）

引 言

日常的教學活動和閱讀活動都離不開信息篩選。在中考、高考及各類考試中，都涉及信息篩選能力的考查。信息篩選還具有長期性，以及由淺入深、由簡入繁、由窄至寬的連貫性。然而，教師對教學和閱讀活動中的信息篩選往往缺少系統(tǒng)性的理性思考，缺少條理性的整理歸納。筆者認為，針對初中生可以先從記敘文入手，培養(yǎng)學生走上信息篩選之路。

一、篩選的意義

對于初中生而言，信息篩選當下最實際的作用是提高閱讀效率和學習質(zhì)量，以應(yīng)對中考，但從長遠而言，信息篩選是培養(yǎng)學生閱讀能力、真正實現(xiàn)語文“工具性”與“人文性”的重要途徑之一。

（一）篩選有利于知識的分類

當我們面對紛繁的閱讀世界時，為了使我們的學習和理解條理化，為了使我們對信息的處理有序化，我們應(yīng)從不同的角度、按不同的層次對信息進行分類。

（二）篩選是優(yōu)化知識的重要條件

我們在語文信息篩選過程中，總是要篩選出有用的、優(yōu)秀的知識信息、思想信息、文化信息，并逐步積累起來，從而使每個人的素質(zhì)得以優(yōu)化。可以說，沒有篩選就沒有優(yōu)化可言。

（三）篩選是個性化讀書的基礎(chǔ)

一般來講，在教師指導(dǎo)下的篩選，是帶有明確任務(wù)的篩選，在篩選結(jié)果和篩選方法上大體是趨同的。這有利于公認的知識觀、價值觀乃至人生觀的培養(yǎng)和形成。另外，學生的主動篩選、不定向篩選又含有太多的不確定性因素。篩選的結(jié)果和方法也是因人而異的，而這恰恰又構(gòu)成了個性化閱讀的基礎(chǔ)。信息篩選的趨同是我們需要的，而信息篩選的異化同樣是我們需要的。沒有篩選的活動，個性化閱讀就缺少了基礎(chǔ)；沒有個性化的閱讀就不利于培養(yǎng)學生獨立的、個性化的人格，然而這正是我們所提倡的素質(zhì)教育的核心之所在[1]。

二、記敘文信息篩選的策略

（一）從題目入手

題目是文章的眼睛，包含了體裁、人稱、情感、中心、性格、寫作意圖等信息。比如，《走一步，再走一步》表明了文章的中心思想；《孫權(quán)勸學》簡練概括了敘述的主要事件；《藤野先生》點明了文章的中心人物；《驛路梨花》既是全文的線索，又一語雙關(guān)，巧妙暗示了文章主題。學生緊扣題目去閱讀，能盡快篩選出文章的重要信息，從整體上把握內(nèi)容，進而深入解讀課文[2]。

（二）從作品寫作背景入手

文章是社會生活的反映。許多優(yōu)秀的作品，都有時代的烙印。寫作背景里包含時代特點、作者心理情感、寫作意圖、內(nèi)容由來等信息。例如，宗璞的《紫藤蘿瀑布》寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰而盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是寫此文章。該文的寫作背景，對理解文章主題是很有幫助的。

（三）篩選出記敘文中的關(guān)鍵詞和重要語句

1.篩選文章中的關(guān)鍵詞

文中的關(guān)鍵詞主要包括：文中出現(xiàn)頻率較高的詞語、評價性的詞、體現(xiàn)人物情感或心理變化的詞、精確傳神的動詞或形容詞、有特定含義的成語、有一定指代意義的詞語等。學生通過篩選關(guān)鍵詞，能更好地概括內(nèi)容，理解文章的中心思想。宗璞的《紫藤蘿瀑布》中表現(xiàn)作者情感變化的詞有：焦慮和悲痛——精神的寧靜和生的喜悅——加快了腳步。學生篩選出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，即可把握作者的感情變化：心中本來充滿了焦慮悲痛，但得到了精神上的寧靜和生的喜悅，從而獲得了生活的勇氣和動力，振奮向前[3]。

2.篩選文中的重要句子

文章的重要句子有主旨句、文眼句、過渡句、總結(jié)句、開頭結(jié)尾的句子、照應(yīng)句等。學生篩選出這些句子，往往就能找到文章主旨、作者情感或人物形象特征等信息。《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一隱喻性的語句，闡述主人公在遭受不幸時的反抗精神，以及對美好生活的向往，并通過隱喻的方式，闡明作者的觀點，確保能引發(fā)讀者的情感共鳴——在面對挫折時，要振奮精神、勇往直前。

（四）概括事件

對文章的把握是從事件信息的篩選入手的。學生在對總體事件篩選的基礎(chǔ)上，進行事件分解，挖掘事件背后所隱藏的情感，就能找出文章的主題思想。例如，楊絳的《老王》，文章主要寫了關(guān)于老王的三件事：幫忙送冰主動半價，送錢先生看病不要錢，臨終前送“我”香油、雞蛋。細品這三件事，我們可以感受到，作者筆下的老王是一個老實本分、不貪錢財、心地善良、不圖回報、感謝關(guān)懷、知恩圖報的人。特別是第三件事，老王臨終前送來雞蛋和香油，是要最后一次感激楊先生一家對他的關(guān)愛、照顧和尊重，而作者卻硬塞錢給他。作者為自己不曾真正了解老王那顆金子般的心，沒能盡自己最大力量幫助他改善處境、改變不幸而愧疚不安，于是在結(jié)尾寫道“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。學生可通過概括事件，感知人物形象，理解文章主題。

（五）分析文章詳略

學生閱讀記敘文，應(yīng)通過分析材料的詳略來篩選文章主旨、作者態(tài)度情感等信息。例如，魏巍的《我的老師》一文，文中共寫了蔡老師的七件事，其中五件事略寫，詳寫了“老師為我排解糾紛”和“我夢里尋師”兩件事，更能表現(xiàn)出老師對學生的愛及學生對老師的依戀、思念之情。學生在閱讀時把握了詳略，便能篩選出與主題相關(guān)的信息。

（六）用思維導(dǎo)圖梳理文章

思維導(dǎo)圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，能確保人們運用放射性思維帶動可視化思維網(wǎng)絡(luò)的完善。教師可運用思維導(dǎo)圖對文章進行梳理，以更加多元化的手段，加深學生對文章內(nèi)容的理解，同時，引導(dǎo)和鼓勵學生自主探索與學習，使其在理解文章的基礎(chǔ)上，運用發(fā)散性的思維能力，進一步加深對文章內(nèi)涵的理解。在思維導(dǎo)圖中，教師可圖解語文學習方法，積極結(jié)合學生的閱讀理解能力，注重對學生體驗過程的引導(dǎo)，充分尊重學生的主體地位，給予學生自主探究的空間，在培養(yǎng)學生科學探究能力的同時，增強學生的學習體驗，進而培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，使其在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，加強對作品中重點、難點問題的理解。教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖方法引入閱讀課堂中，幫助學生掌握文章中心主旨，加強文章的前后聯(lián)系，并通過巧妙構(gòu)思加深學生對文章整體的認識，長此以往，能培養(yǎng)學生的理解能力和邏輯思維能力，促進學生全面發(fā)展，更好地為學生今后的閱讀和寫作夯實基礎(chǔ)。學生通過對《紫藤蘿瀑布》的閱讀學習，自身的寫作能力明顯得到提升，寫作內(nèi)容更加新穎，立題更加明確，并在寫作中運用了多種表現(xiàn)手法，打開了自己的寫作思路，厘清了寫作順序，避免發(fā)生順序混淆的現(xiàn)象。

結(jié) 語

記敘文內(nèi)容豐富、情感豐滿。教師在閱讀記敘文的過程中巧妙運用篩選信息的策略，不僅能讓學生快速而準確地篩選出文中信息，有效把握文章內(nèi)容，還有助于他們深入研讀、理解文本，增強他們個性化的閱讀意識，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，進而讓學生終身受益。