生態文明融入高中生物課堂的實踐研究

林 潔

（福建省長樂第一中學，福建福州 350200）

引 言

生態文明以尊重自然、維護自然為前提，以人與人、人與自然、人與社會的和諧共存為宗旨。生態文明不僅能夠為當今社會可持續發展提供支持和引導，也能夠促進人類社會的進步與發展。在高中課堂將生物教學內容與生態文明相結合，借助生物學科的優勢，能夠使高中生更加深入地體會到生態文明的價值和意義，進而促進高中生生態文明理念的形成[1]。

一、在高中生物教學中滲透生態文明教育的必要性

（一）符合教育改革要求

根據新課程改革的要求，高中階段的學生教育要充分融入生態文明的教育思想，貫徹落實新課程改革的教育理念，建立多元化教學體系，完善綜合性教育系統。高中生物教師要基于學生的生活環境及生物學科的特點進行知識的整理與分類，恰當地引入生態文明的教育思想，創建富有特色的教學課堂。教師在引導學生深入學習生物學知識的同時，要基于學生的興趣和愛好，有針對性地開展教學任務，從而更好地完成生態文明教育的工作。同時，生物教師也要注重課程的特點，利用多層級、多樣化、特色化的模式，不斷地完善教學結構。

（二）符合學生發展要求

生物教學應注重學生未來發展的需求，促進學生全面發展。這種教學理念恰恰與我國創設的生態文明建設思想相符合。在生物教學過程中，教師要以現代化生態文明建設為基礎，總結以往的教學經驗，充分融入生態文明的思想，確保學生能緊隨時代步伐，通過學習掌握更深層次的生物知識。教師要適當滲透生態文明的知識，提高學生的生態文明意識，保證學生以全新的面貌去挑戰自我、迎接未來。

二、高中生物課堂教學中融入生態文明的對策

（一）結合生活實踐，滲透生態文明理念

高中生物教學內容與生活息息相關。生活是生物課堂價值得以充分展現的場所。如果教師能將生態文明理念融入其中，那么高中生不僅能學到基本的知識內容和方法技巧，還可以更好地將知識與方法應用到生活中。學生在學習的同時，也會觀察生活中的變化，從而提高生態文明建設意識和生態文明素養，建立生態文明建設的理念。因此，生物教師一定要提高對生態文明建設教育的重視，創造特殊的學習環境，在活躍課堂氣氛的同時，讓學生了解生態文明建設的理念和思想方法。

例如，在講解“種群的特征”這一內容時，教師可以先要求學生結合日常生活中所熟知的瀕危動物的信息，通過觀看《動物世界》、上網查詢等方式收集相關資料，了解瀕危動物的生活環境和生活習性。教師結合本節課種群的基本特征、種群密度的調查方法等相關內容進行教學，能加深學生對本節課的理解和認知。

（二）利用主題活動，開展生態文明教育

在高中生物課程教學中，教師可以通過設定主題來更好地實現課本知識與生活的融合，從而更好地展現生態文明教學成果。教師可以通過開展主題活動的方式，充分調動學生的學習熱情，引導學生對生態文明建設內容進行大膽的分析、評價和完善。首先，教師可以設定教學目標，讓學生根據目標收集相關資料，然后在課堂上進行發言。其次，教師可以引導學生通過主動學習，厘清生態問題與實際生活之間的關聯，并合理運用所學到的知識解決生活問題。這與生物教學中的實踐理念不謀而合，有助于發展學生的科學思維，提升學生的科學探究能力。

（三）充分利用教材，拓展生態文明思想

教師應根據高中生的學習特點和學習需求，在完善高中生物教學體系的同時，引入生態文明建設思想，從而使學生更快速、更直觀地了解生態文明的基本內容。在高中生物教學中，教師通常按照章節講解必要的理論知識。在這種模式下，學生缺乏實踐機會，無法將理論知識與生活相關聯。因此，教師應充分利用教材，采取實踐與理論相結合的教學模式，提高學生對生態文明建設思想的關注程度。

例如，在講解“生物科學與社會”這一內容時，教師需要引導學生厘清生物學知識與環境保護之間的關系，哪些工業和農業會對生態文明造成破壞，對此開展教育工作。為了更好地傳達生態文明思想和理念，教師講解完基本的知識以后，還應給予學生更多的探索機會，讓學生討論、分析生活中與生態文明建設相違背的現象，進而喚醒學生的保護意識，使學生積極主動加入生態文明建設工作中。

（四）注重實踐教育，深化生態文明建設

教師開展生態文明教育工作，可以適當滲透生態文明思想，讓學生在充分了解生物學原理的基礎上開展實踐活動，并快速地建立節約、環保、生態、友好等思想意識。

例如，在講解“轉基因生物與食品安全”的相關問題時，教師可以讓學生去超市了解轉基因食品是什么，并將其與綠色食品的成分進行比對，使學生準確區分二者之間存在的差異。又如，通過“生態環境的保護”相關內容的教學，教師要有針對性地提高學生的環保意識，帶領學生走出教室、走進自然界這個大課堂，使學生真正在生活中踐行生態文明思想、養成良好的生活習慣。

（五）合理提出問題，引導學生樹立生態文明意識

在高中生物教學中，教師可以合理提出問題，通過問題引領學生思維，使學生建立生態文明意識，從而在日常生活中可以自覺保護生態環境。教師還可以結合當前的環境熱點問題，以及日漸突出的能源問題，啟發學生思維，同時結合課文內容構建學生生態文明意識，讓學生清楚地認識到生態文明在社會發展過程中的重要性，從而深化生物教學的深度與內涵。

例如，在教學“生物性污染及其預防”的相關內容時，生物教師可以先提出這樣的問題：“生物性污染的概念是什么”“現階段的生物性污染問題有哪些？需要如何解決”。教師通過提出這樣的問題，加深學生對生態文明含義的理解，從而使學生形成完善的生態文明意識。

（六）通過合作學習，加深生態文明理解

合作學習是充分凸顯學生學習主體性、培養學生良好學習習慣及學習能力的有效手段。在高中生物教學中，教師利用合作學習這一方法，能夠更好地幫助學生理解生態文明的內涵與意義。在合作學習中，教師要引領學生思維，使學生在自主探究、自主學習的過程中獲得相應的生態文明知識。教師應充分發揮合作學習的作用，促進生態文明理念及相關常識在生物教學中的滲透和融合。

例如，在教學“生態系統的結構”的相關知識時，教師可以先將學生分為若干小組，每個小組4～6人為宜，之后通過組織學生開展小組學習活動，幫助學生更好地理解生態系統的相關知識。在學生獨立分析生態系統概念、生態系統結構的基礎上，教師可以引導學生討論“如何保障生態系統的平衡性和穩定性”。這樣在豐富學生生態系統相關知識的同時，可以促使學生樹立生態文明保護意識，使其為生態文明建設做出自己的貢獻。

結 語

在高中生物課堂中融入生態文明教育，教師可以從生活經驗、教材內容、社會實踐等方面入手，合理組織和設計教學內容，結合情境創設、生活化教學等方式，激發學生學習興趣，促使學生主動學習和形成生態文明理念，在無形中建立生態文明意識，為人類與社會、自然的和諧發展提供助力。