POA視域下應用型高校大學英語教學中文化自信的培育路徑研究

王書艷

(鄭州經貿學院外國語學院，河南 鄭州 450007)

一、引言

近年來，隨著政治多極化、經濟全球化的日益深入，各種思潮不斷激蕩交鋒。面對世界政治經濟格局的深刻變化和中華民族偉大復興的關鍵時期，習總書記提出“文化自信”的時代課題，強調“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”，指出“青年是祖國興衰、民族振興的希望”。然而，在多元文化的沖擊下，大學生易對我國基本國情、經濟政治制度、指導思想等產生認識上的偏差，出現信仰缺失、價值觀動搖、思想功利化等現象。不言而喻，培育大學生的文化自信對社會主義文化強國建設和中華民族偉大復興具有重大意義。

應用型高校是高等教育的重要組成部分，大學英語既是其必修的公共基礎課，也是中外文化交流、交融乃至交鋒的重要陣地。顯然，在應用型高校大學英語教學中加強中國優秀文化教育刻不容緩?；诖?，文章將在界定應用型高校學生文化自信內涵的基礎上，對應用型高校大學英語教學中文化自信培育現狀進行問卷調查及原因分析，并從POA視角探討其培育路徑。

二、應用型高校學生文化自信的內涵界定

就個體而言，文化自信是“個人對所屬國家和民族文化的積極態度和充分肯定，標志著對所屬國家和民族文化的價值取向認同和身份認同”，也是“對自身文化所擁有的現實生產力、民族凝聚力、廣闊包容力、牢固防御力和無限生命力的堅定信念”。大學生的文化自信是“大學生在對民族文化和先進文化價值認同的基礎上，以開放包容的心態對待外來文化，在對外來文化批判與借鑒的過程中實現整個社會文化的傳承與創新”。

?大學英語教學指南(2020版)?(以下簡稱?指南?)指出，大學英語課程不僅要讓學生“了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解，加強對中外文化異同的認識”，還要“培養學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務中國文化對外傳播”。因此，應用型高校學生的文化自信應包涵三個維度:“對中華優秀文化的認同感和自豪感，對外來文化的鑒別力，對優秀文化的弘揚、傳承和傳播”。

三、應用型高校大學教學中文化自信培育現狀及原因分析

(一)應用型高校大學教學中文化自信培育現狀

為提高調查樣本的代表性和廣泛性，研究者選擇三省4所應用型高校的1000名非英語專業本科生為調查對象，以“應用型高校大學英語教學中文化自信培養現狀的調查問卷”為研究工具，在檢測問卷的信度和效度、確定其可行性和有效性后，采用問卷星的形式發放問卷，并從以下三個方面對搜集數據進行統計與分析。

1.對中國傳統文化具有較強的認同感和自豪感

調查顯示:91.6%的學生對中國傳統文化有一定的認識，僅7.8%的學生對中國傳統文化的概念較模糊、認識較膚淺；87.5%的學生認為有必要加大英語教學中的中國文化比重，以滿足自身發展和社會需求，但仍有3.5%的學生持相反意見；83.4%的學生對民族文化感到自豪。

2.對大學英語教學中所涉及的、外來文化的滲透缺乏一定的鑒別力

調查顯示:14.2%的學生比較青睞可口可樂、肯德基、迪士尼、好萊塢大片，10.5%的學生愿意過感恩節、圣誕節、萬圣節、情人節，卻對中秋節、春節、清明節、七夕節等中國傳統節日反應平平。

3.對中華民族文化的弘揚、傳承和傳播意識淡薄

調查顯示:針對問題“你學習大學英語的目的是什么?”，80%的學生選擇考研和過級，25.35%的學生選擇“了解外來文化”，選擇“傳播中國文化”的學生僅占23.01%。

(二)應用型高校大學教學中文化自信培育現狀的原因分析

通過調查和訪談發現，主要有五個因素影響應用型高校大學英語中文化自信培育現狀:

1.大學英語教師缺乏提升學生文化自信的責任意識，在教學中不重視中國文化的融入和滲透；2.大學英語教學只重視學生對必需的英語語言知識和應用技能的掌握，培養學生文化自信和正確世界觀、人生觀和價值觀的育人目標缺失；3.所選大學英語教材中涉及西方文化、歷史、意識形態等原著文章居多，關于中國優秀傳統文化的教學內容“失語”；4.學校對多媒體語音室、智慧教室等硬件設施的資金投入不足，教師對融入中國文化的信息化教學缺乏興趣，大學英語的現代化教學手段有待提升；5.大學英語的教學評價單一，仍以期末考試成績作為主要的評價標準，而涉及其文化素養、文化差異意識、文化自信等方面的過程性評價較少。

四、POA視域下應用型高校大學英語教學中文化自信的培育路徑

POA全稱Production－Oriented Approach(“產出導向法”)，是由我國知名外語教育專家文秋芳教授歷經十余年凝練而成的理論體系，由三部分組成:“教學理念(學習中心、學用一體、全人教育)、教學假設(輸出驅動、輸入促成、選擇學習、以評促學)、教學流程(驅動、促成、評價)”。應用型高校大學英語教學可根據?指南?要求，從POA視角探索大學英語教學文化自信的培育路徑。

(一)增強大學英語教師的責任意識

?指南?提出，“提升大學英語教師的育人素養”是“保證大學英語教學質量的關鍵”之一。因此，應用型高校大學英語教師可先“驅動”自身探索和研究中國文化內涵的主動性和積極性，充分利用學習強國、China Daily的豐富資源，搜集與課程單元話題相關的中國優秀文化材料，進行“選擇性學習”和同行交流學習，從而“促成”自身文化素養的提升，增強甄別文化精華和糟粕的能力，激發“產出”自身的文化自信，為培育學生的文化自信夯實基礎。

(二)明確大學英語的教學目標

?指南?強調，大學英語教學應“在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用”。因此，應用型高校大學英語教學要凸顯POA“全人教育說”的教學理念，充分發揮其“有利于培養學生中外文明溝通互鑒和傳播中國文化的能力”優勢，引導學生在掌握英語語言相關知識和綜合技能的基礎上，把弘揚和傳承中華民族優秀文化、做好中國文化的守護者和傳播者作為育人目標之一，培養學生的家國情懷和國際視野，實現知識傳授、技能掌握和價值引領的有機結合。

(三)豐富大學英語的教學內容

?指南?指出，大學英語教材內容應“自覺融入中華優秀傳統文化”。因此，應用型高校大學英語教師要選用優質大學英語教材，如外研社的?新一代大學英語?、外教社的?新目標大學英語?，在教學中既介紹外國文化，又介紹中國文化，“驅動”學生學習的積極性，“促成”其中國文化的英語表達能力；同時，深挖教材中的中國文化元素，充分發揮“腳手架”的作用，引導學生比較中外文化，培養其批判性思維，提高其對外國文化的鑒別力，提升其對民族文化的認同感和自豪感。

(四)革新大學英語的教學手段

?指南?指出，大學英語教學要“實現教學手段的現代化、多樣化和便捷化”“建立網上互動學習平臺”，創新和實踐“線上線下混合式教學模式”。因此，應用型高校大學英語教師要凸顯POA“學習中心”“學用一體”的教學理念，使用Unipus，WELearn等教學平臺和微信、釘釘等互動平臺，在“驅動”階段:課前(線上)以中外文化類任務型微課呈現交際場景，課中(線下)以文化類材料中的問題為導向，引導學生完成嘗試性產出任務；在“促成”階段:課中(線下)運用中外文化類視聽素材引領學生進行討論，引入單元話題，學習與中國文化相關的詞匯、句子，課后(線上)強化中國文化相關翻譯練習；在“產出”階段:課后(線上)完成單元的寫作和口語作業，調動學生學習中國文化的主動性和自主性。

(五)完善大學英語的教學評價

?指南?強調，大學英語課程要“構建教師和學生為評價主體”的、“多樣化綜合評價體系”。因此，應用型高校大學英語教師要對學生文化素材搜集、文化微課問答、文化習題訓練、課堂展示、討論等表現，采用線上和線下相結合的即時評價和延時評價、師生互評和學生自評等多維評價方式，通過“以評促學”最大限度地激勵學生學習中國文化的積極性；同時，結合時下的抗疫、黨史教育、抗洪搶險等話題，積極開展“英語演講比賽”“英文話劇大賽”等活動，潛移默化、“潤物細無聲”地對學生進行文化自信的培育，并將學生在比賽中的綜合表現作為教學評價的重要組成部分。

五、結語

綜上所述，應用型高校大學英語教師要充分發揮大學英語教學的育人功能，積極投身文化自信培育的教學實踐，創造性地運用POA理論，從責任意識、教學目標、教學內容、教學手段和教學評價五個方面，培育學生的文化自信，提升其對中華優秀文化的認同感和自豪感，對外國文化的鑒別能力，增強其對民族文化的弘揚、繼承和傳播能力，培養出更多具有家國情懷和民族意識、能講好中國故事和傳播好中國聲音的新時代國際化人才，從而推動我國應用型高校的高質量發展，推進社會主義文化強國建設，早日實現中華民族偉大復興的中國夢。