小學語文學本課堂建設的構建策略

江蘇省昆山市周市中心小學校 潘 潔

語文課堂應該是學生展示生命個性、學科特長和個人能力的知識空間，我們要將教師從繁重的備教材、備作業和備考試中解脫出來，將教學的重點放到學生的學習上去，關注學生的心靈變化，逐步引導學生走進課本，充分地發揮學生的學習主動性、積極性和創造性，使學生學會閱讀并愛上語文。

一、創建學本課堂的價值體現

1.有利于教師深入地研究學生

教本課堂中，教師處在課堂的中心位置，學生的一切活動都圍繞教師的教學而展開。但是在學本課堂中，教師要從學生的角度審視課堂，想學生所想，給學生以學法指導，思考怎樣組織教學才能讓學生更容易接受，學生的課堂表現與教師的預判出現差別的原因是什么，是教師的教學方法不切實際，還是學生個體能力差異較大。只有深入地研究學生，才能更好地實施課堂教學，也只有了解了學生的學習狀況后，才能有的放矢地開展課堂教學活動。

2.有利于充分地發揮學生的個性

學生是學習的主體，也是課堂的主人。在小學語文課堂教學中，教師要引導學生積極地參與課堂活動，通過閱讀文本、知識檢索、討論交流和小組合作讓學生感受到知識產生的過程，讓他們嘗試到成功給他們帶來的快樂，使他們深深地體會到他們才是課堂的主體。例如，在《金字塔》教學中，教師一改過去的做法，學生可以自主完成的問題，都讓學生在課前預習和課堂活動中討論完成，等學生形成共同的認知后，教師再給予總結。充分地放手，讓學生自主探究，不但發揮了學生的主觀能動性，而且將教師從繁重的課前預設中解放出來，使其有更多的時間用于解決學生的學習困難，更好地幫助學生提高語文成績和學科素質。

二、創建學本課堂的實施策略

1.變教案編寫為學案設計

在學本課堂中，教師除了要精心準備教案以外，還要花費較多的時間設計學案。教案是教師依據計劃如期開展課堂活動的藍本，而學案則是教師課堂教學活動的課前延伸，是引導學生自主開展學習的課前活動單。學案的編寫不是簡簡單單的問題串，它要求設計者提出明確的活動目標、學習內容和課前積累，無論是問題的設計還是活動的安排，都要體現出其應當具有的靈活性、開放性和趣味性，能夠發揮學生的自主探究意識，激發學生學習語文的熱情。例如，在教學《北京的春節》這一課時，課前活動單的設計就可以要求通過閱讀掌握文章的寫作順序、了解濃郁的北京方言；要求學生按照“臘八”“臘月二十三”“除夕”“初一”和“元宵節”的順序簡要復述原文，讓學生體會北京人在春節期間的各項民俗活動。

2.以問題驅動課堂教學

學生是課堂活動的主角，問題的提出、技巧的掌握、情感的交流和思維的碰撞都依賴于學生的自主學習、教師的適時引導和小組之間的討論與交流。有人認為，課堂教學的過程其實就是學生的問題得以解決的過程，因此，課堂教學完全可以以問題為導向，用問題驅動課堂教學。例如，在教學《紅樓春趣》這一課文時，筆者設置了一系列的問題串，以問題串的形式引導學生了解文本內容。文章的記敘順序是什么？放風箏的起因是什么？寶琴和寶釵放的什么風箏？寶玉的風箏放起來了嗎？通過問題驅動，學生真正地成為課堂的主人，由過去的被動接受變成了現在的主動學習，學生的激情高了，學習的興趣也濃了，課堂的效率自然就高了。

3.注重實時引導和精準點撥

在教本課堂中，注重的是教師的付出，強調的是教師的奉獻精神，教師只有像蜜蜂一樣辛勤勞作才是敬業，也才是合格的教師。在學本課堂中，強調的是學生的自學，凡是學生自己能夠學會的堅決不講；部分學生不會的可以通過小組交流的方式予以解決；學生無法解決的問題，教師可以實時地給予引導，幫助學生解決；講了學生也不會的則不講。教師還要對學生的疑難處、困惑處給以精準的點撥，幫助學生跨越障礙、撥云見日。

創建小學語文學本課堂除了可以提高教學效率以外，重要的是從根本上改變了教師和學生在課堂教學中的地位。實施學本課堂建設，不但賦予了學生豐富的人格，還發揮了學生學習的積極性、主動性和創造性。只要教師轉變觀念，不做課堂的“霸主”，讓學生獲得更多的自主學習時間，真正地做好課堂教學的組織者、引導者和合作者，學生學習的定力、活力和能力定會得到質的提升。