圍繞學科核心素養(yǎng)搭建語文群文閱讀課堂

江蘇省溧陽市燕湖小學 虞文偉

在信息呈爆炸式增長的時代背景下，知識的更新交替打破了傳統(tǒng)的閱讀模式，若是想要在有限的時間內(nèi)獲取更多的知識與信息，閱讀便成了最有利的幫手。而群文閱讀的出現(xiàn)便對以往閱讀習慣存在的不足給予了更好的彌補。通過群文閱讀，學生知識面被擴大的同時，學生的閱讀與理解能力也得到了很大的提升，繼而對于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)也具有了一定的現(xiàn)實價值。

一、圍繞學科核心素養(yǎng)搭建語文群文閱讀課堂的必然性

在教育事業(yè)以及社會經(jīng)濟的推動下，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)儼然成為教改的新趨勢與發(fā)展方向，特別是在語文這門學科中，核心素養(yǎng)也逐漸成為該學科研究的重點。而群文閱讀憑借自身的創(chuàng)造性優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)起到了重要的支撐作用。為此，借助培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)來完善群文閱讀教育，可以幫助學生在語言、思維、審美以及理解等方面的提升上提供支撐。

二、圍繞學科核心素養(yǎng)搭建語文群文閱讀課堂的策略

1.緊扣核心素養(yǎng)，明確教育目標

在開展群文閱讀教學的過程中，明確其中的教學目標是群文閱讀的重中之重。為此，小學語文教師若想從真正意義上提升學生的學科核心素養(yǎng)，在緊扣核心素養(yǎng)的同時，還要明確其中的教育目標，即從語言搭建、思維提升、審美創(chuàng)造以及文化理解這四個方面著手。

語言搭建作為語文教學中不可或缺的一項教育手段，教師在教學時需要掌握學生的切身需求，讓學生能夠自主靈活地選擇議題，并與同伴主動分享與交流。例如，在選取閱讀文本《泰戈爾筆下的兒童詩》時，其主要是圍繞豐富的兒童詩進行討論，從而極大地豐富學生的閱讀興趣，進而帶動課堂的整體氛圍。由于具體形象思維是小學生思維發(fā)展的主要特點，所以，在選取議題時還要圍繞學生的思維來進行設(shè)置。例如，對于低年級的小學生群文閱讀文本，可以選取一些具有形象鮮明的人物的文本，如“愛打扮的媽媽”“調(diào)皮的小弟弟”“樂于助人的小朋友”等，學生在這種生動的人物形象中，其形象思維也能夠得到良好的發(fā)散與培養(yǎng)。另外，審美的表達與創(chuàng)造也是學科核心素養(yǎng)下學生表達自身情感與價值觀的真實體現(xiàn)。例如，在群文議題中，可以帶領(lǐng)學生進行一些趣味性的活動來提升審美感，如在趣味問答歌中，可以利用“一人問，多人答”的形式進行，學生在掌握其中的技巧后，自行編排問答歌。借助這種形式，學生的審美能力也得到了良好的鍛煉。最后，便是對文化傳承與理解這一層面。通過群文閱讀實踐，教師引領(lǐng)學生自行去尋找能夠體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如古詩詞《早發(fā)白帝城》《望廬山瀑布》等，將詩詞的“夸張”表達作為議題，讓學生主動理解其中所謂的“夸張”并非字面上的“夸張”，而是在能夠感悟到詩人創(chuàng)作中的浪漫主義的同時，還可以感悟到我國大好河山的壯麗，進而讓學生能夠感悟文學所呈現(xiàn)的魅力。

2.走進經(jīng)典作品，促進文本體式多元化

在群文閱讀中，對于文本的選取極為重要，換言之，教學質(zhì)量的高低主要受到了文本選取的影響。為此，需要保障文本的形式與題材都符合學生核心素養(yǎng)培育的要求。首先，豐富的文本體式能夠促使學生思維邏輯得以更靈活地發(fā)展。所以，在選擇文本時不要局限于課本內(nèi)容，而是可以將眼光放置在課外，例如報紙、說明書、影視作品等。另外，還要具備豐富的文本體裁，如小說、神話、兒童詩、傳記等，特別是經(jīng)典文學作品，可以讓學生的審美意識得以提升。例如，王維的作品風格——“詩中有畫，畫中有詩”，讓學生通過《竹里館》《鳥鳴澗》等作品感悟其中的特色創(chuàng)作手法，進而提升學生的審美能力。在我國悠久的歷史文明中，諸多優(yōu)秀且經(jīng)典的作品廣為流傳，學生在賞析這些優(yōu)秀作品的過程中，不僅能夠更加深入地去理解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還能夠提升學生對于文本賞析的鑒賞水平。此外，教師還可以選取經(jīng)典的詩詞篇章來帶領(lǐng)學生展開群文議題，如國學經(jīng)典《詩經(jīng)》、著名詩作《折楊柳》，學生在學習折柳送別詩后，會主動了解到折柳在古代送別中的意義，進而更好地體會送別文化。

3.尋求內(nèi)容的童趣，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在開展群文閱讀時，若想從真正意義上擺脫傳統(tǒng)課堂的乏味，教師在選取文本時需要盡量避免說明文或者應(yīng)用文的文本形式，將不同階段學生的偏好方向作為重點，為學生提供一些內(nèi)容富有趣味性的文本，以此來滿足學生的興趣愛好。為了讓學生更好地理解文中所傳遞的象征意義，教師可以選取一些知名的兒童文本，如《小王子》《神奇飛書》《活了一百萬次的貓》等，這些作品最為顯著的一個共同點是富有豐富的童趣。雖然深入理解文本中所包含的象征手法對于小學階段的學生仍有一定的難度，但是教師可以利用所選取內(nèi)容所自帶的童趣，介入學生的現(xiàn)實生活，以此激發(fā)學生的文本閱讀積極性，將整體閱讀難度降低。又如，可以選取具備規(guī)律性的文本，如數(shù)字“三”的神奇用法，此時可以植入課外文本《靈敏的狗鼻子》，其中的故事情節(jié)可以用“一波三折”來形容，出現(xiàn)了三次反復(fù)的情節(jié)，結(jié)局也意想不到。教師此時可將“三”緊緊扣住，引導(dǎo)學生在此過程中深入思考“三”的作用。經(jīng)過這樣的教學引導(dǎo)，學生的思想辨別能力也得到了很大的提升。

4.渲染語言課堂，營造閱讀意境

語文課堂中的語言運用能力對于課堂的整體教學效果有著重要的作用，為此，教師需要做好自身的課堂語言規(guī)范，并借助積極趣味的語用手段來營造優(yōu)美的閱讀意境，以此來聚集學生的注意力，讓學生能夠主動參與到教師所營造的閱讀教學氛圍中。與此同時，教師還需要主動去尋找每個學生身上的閃光點，讓學生能夠利用熱情洋溢的表達方式來思考教師所提出的問題。例如，在“讀古詩，意畫面”的群文議題中，可以選取群詩《詠雪》《登山》，讓學生一邊閱讀，一邊想象其中的畫面，學生此時在腦海中會自然地營造詩人所描述的畫面，進而在文字與意境的交織下更加深入地感悟其中的美學。

綜上所述，在信息化的社會背景下，通過圍繞學科核心素養(yǎng)搭建語文群文閱讀課堂，對于培養(yǎng)學生思維邏輯以及知識的綜合運用能力都有著顯著的現(xiàn)實價值。為此，作為語文教師，需要進一步認識到群文閱讀在語文教育中的優(yōu)勢，并結(jié)合當下教學的實際情況認識其中存在的不足，及時予以改善，以此促進學科核心素養(yǎng)下語文群文閱讀課堂的良性發(fā)展。