整本書閱讀模式下的小學語文閱讀教學策略

江蘇省常州市龍錦小學 王寒寒

教師在小學語文教學活動中，組織學生展開整本書閱讀活動，除可幫助學生針對語文學科學習內容形成更為透徹、全面的理解外，還可推動學生語文知識學習效率的提升，推動學生良好閱讀素養的形成。因此，要求教師在教學實踐中需重視整本書閱讀作用的充分發揮，借助科學有效的教學策略的引導，提高學生的閱讀效率。本文圍繞整本書閱讀模式下的小學語文閱讀教學策略展開探討。

一、結合學生特點，激發學生整本書閱讀興趣

小學生正處于良好學習習慣、閱讀習慣形成的重要時期，此時，學生對新鮮事物抱有強烈好奇心。因此，教師在閱讀教學活動中，需對學生特點加以充分利用，將學生特點作為依據制訂教學方案，為學生高效展開閱讀活動營造良好氛圍。教師在小學語文閱讀教學活動中，應對整本書閱讀教育價值形成充分認知，引導學生積極參與至整本書閱讀教學活動中，促使學生借助閱讀活動的展開獲取知識。除此之外，教師應對閱讀素材的選取予以足夠重視，結合學生興趣特點引導學生完成整本書的閱讀。這樣既可實現學生閱讀興趣的激發，還可幫助學生對閱讀的樂趣加以感知，激發學生閱讀熱情。興趣為引導小學生積極展開學習活動的重要推動力，學生具備強烈的興趣，方可在學習活動中充分調動自身主觀能動性，提高學習效率。所以，教師需科學選取適宜讀物，實現良好氛圍的營造。如教師在讀物選取過程中，除了以學生特點為依據完成讀物的選擇外，還可鼓勵學生勇于講述自身觀點，講述自身所喜愛的書籍類型。上述方式均可為教師選取讀物提供有效參考，實現學生閱讀興趣的充分激發，促使學生主動參與至閱讀活動中。

此外，教師還應以不同年齡階段學生的認知特點差異，選取相應讀物，如針對低年級小學生，此階段學生理解能力較弱，且字詞量掌握較少，純文字閱讀文本難以調動學生的閱讀興趣，因此，教師可向學生推薦圖文并茂的故事書，如《窗邊的小豆豆》《彼得兔的故事》等，吸引學生注意力，調動學生閱讀興趣。針對中年級學生，此階段學生雖掌握相應文字儲備量，且具備相應文字閱讀能力，但學生心智尚未成熟，因此，教師可向學生推薦故事情節生動有趣的讀物，如《一塊奶酪》《書本里的螞蟻》等，吸引學生繼續閱讀的欲望，推動整本書閱讀活動的順利展開。針對高年級學生，此階段學生具備一定的閱讀能力，且自我控制能力逐步形成，因此，教師可引導學生對語文新課程標準中所推薦的書籍展開閱讀，可在拓展學生閱讀視野的同時，推動學生語文閱讀能力的提升。

二、循序漸進，培養學生良好閱讀習慣

教師在小學階段的閱讀教學活動中，應以學生心理特點為依據，充分考慮學生實際情況，以激發學生心理認同感為基礎，提高學生閱讀效果。教師在小學階段的語文閱讀教學過程中，應以循序漸進及由淺入深作為學生閱讀習慣的培養原則，由脈絡清晰且結構簡單的短故事閱讀逐漸發展至人物關系復雜且內容豐富的大篇幅故事閱讀。閱讀過程中，教師還應重視自身引導作用的充分發揮，幫助學生順利完成整本書閱讀活動，如《將相和》這篇文章以對話劇本的形式完成故事情節的展現。學生通過人物對話的閱讀，可對故事主旨加以感受，對文章中心思想加以體會，生動形象的對話除可調動學生的閱讀興趣外，還可幫助學生了解人物特點，感受人物形象，實現學生閱讀興趣的調動，在自身閱讀興趣的引導下，展開大量閱讀活動，可為學生良好閱讀習慣的養成打下基礎。整本書閱讀教學活動中，教師引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》時，教師可引導學生融入自身思想感情，對魯濱遜漂流中所發生的奇遇加以感受，在遇到突發事件時，對魯濱遜沉著冷靜的品質加以感受，借此除可拓展學生知識視野外，對于學生良好品質的養成也可產生一定影響，因而能從整體上提高學生的閱讀素養。

三、科學引導，傳授正確閱讀方式

在整本書閱讀教學活動中，提高學生閱讀效果的重要方式即為正確閱讀方式的傳授。因此，教師在閱讀教學活動中需重視將學生正確閱讀方式的培養作為重點，因所閱讀文本不同，故事情節及作者的寫作風格、特點均存在一定的差異。所以，在教學活動中，教師需借助科學引導，傳授正確閱讀的方法方式，推動學生閱讀效果的提升。如教師引導學生閱讀《三打白骨精》時，因此篇文章為小說，所以環境、情節、人物為學生需要掌握的三要素。學生針對故事人物已形成初步認知，教師可讓學生借助勾圈點畫等方式，突出故事重點，對故事情節形成正確認知。教師還可借助品讀探究法的幫助，鼓勵學生針對文章中所講述的情節或所塑造的人物形象展開探討，加深學生的閱讀體驗，切實提高學生的整本書閱讀能力。

四、設計讀書計劃，提高閱讀教學效率

讀書為一項長期且循序漸進的過程，因此，教師引導學生展開整本書閱讀活動時，需確保學生具備充足的耐心及興趣。此外，教師還應引導學生制訂健全的讀書計劃，促使學生在讀書計劃的指引下有依據且有目標地展開整本書閱讀活動，借此除可幫助學生對書籍的內容形成全面了解外，還可推動學生閱讀效率的提升。教師在教學過程中，借助引導學生制訂詳細的閱讀計劃，可促使學生在清晰思路引導下展開整本書閱讀活動，幫助學生增加閱讀的樂趣，所以，教師應逐步引導學生完成閱讀計劃的制訂。教師在教學活動中引導學生閱讀《駱駝祥子》時，可先讓學生理清讀書思路：祥子打工賺錢買車—祥子經歷波折后同虎妞成婚—虎妞因難產而死—祥子逐漸淪落—祥子徹底淪落。此種清晰的讀書思路，除可幫助學生了解整本書閱讀內容外，還可推動學生良好閱讀思維的形成，教師在學生閱讀過程中，會向學生提出問題，促使學生在問題引導下展開閱讀活動，除可幫助學生針對整本書閱讀內容形成深層次理解外，還可顯著提高學生的閱讀效率，認知文章內涵，深化學生閱讀素養。

綜上所述，在新課改背景下的小學語文閱讀教學活動中，教師將整本書閱讀模式應用至課堂教學實踐中，能夠培養學生閱讀興趣，激發學生閱讀熱情，提高學生閱讀能力。此外，學生借助整本書閱讀，對健全閱讀思維的養成也起到一定的推動作用。因此，教師在閱讀教學活動中，應充分認知整本書閱讀的教育價值，結合學生認知特點、興趣愛好推薦相應讀物，還可借助對閱讀文本相關問題的提出，引發學生針對所閱讀內容展開深層次思考，強化學生閱讀理解能力。