差異化教學在初中數學教學中的運用

徐朝和

（福建省福州格致中學鼓山校區，福建福州 350000）

引 言

近年來，隨著素質教育的深化和新課程改革工作的推進，教育領域涌現出大量的新型教育方法，為初中數學教學創新帶來了新的契機和機遇。目前，越來越多的初中數學教師認識到“一刀切”的傳統教學方式的缺陷，嘗試把差異化教學應用于教學中，并結合學生在知識基礎、能力水平等方面的差異性特征設計教學方案，使教學目標、教學內容、課后作業、教學評價等適用于每一位學生的實際情況，以彌補傳統教學方式的不足。本文對此進行了分析。

一、差異化教學的優勢

（一）結合學生實際，提升學生學習效率

在差異化教學實施過程中，教師要充分考慮學生的興趣愛好、能力水平等，并以此為依據組織開展具體的教學活動。所以，無論教學方式，還是教學內容，抑或是教學評價，差異化教學都可以做到貼近學生的實際情況，滿足學生的不同學習需求。在這樣的教學條件下，學生的學習興趣更高，積極主動性更強，也更容易理解和記憶教師所講內容，從而有效提升學習效率。

（二）創新教學形式，優化教學方法

教學是一種師生共同參與的過程，不僅要有教師的教，還要有學生的學，教師要讓學生參與教學活動，使其成為課堂的中心。然而，課堂教學一般沿用傳統的“一刀切”“灌輸式”教學方式，忽略了學生的主體性。差異化教學以學生為中心，根據學生的不同學習情況、能力水平、興趣愛好等實施分層教學，其教育理念、教學形式完全不同于“一刀切”“灌輸式”等傳統教學形式，是對傳統教學的有效彌補，能夠優化教學效用。

二、初中數學差異化教學的實施策略

（一）將學生分層

將學生分層是差異化教學實施的前提，提高學生分層的科學性、合理性，可以為后續差異化教學活動的開展奠定堅實的基礎[1]。分層前，教師首先需要了解全班學生的學習情況、能力水平、興趣愛好、心理特點等，對學生的實際情況有一個較為全面的掌握，正視學生之間的個體差異。然后，教師應面向全體學生，根據學生能力強弱，遵循學生自愿的原則，把學生分成不同層次。同時，教師必須做好學生的思想工作，讓學生明白分層的目的是分層提高，是在原有基礎上獲得進步，而不是人為地分成不同等級。如此一來，學生才會接受分層，自覺配合教師開展差異化教學活動，主動參與其中，從而促進整個教學過程的順利開展。此外，學生分層不是一成不變的，教師要隨時根據學生的進步表現予以個別調整，以此保證學生分層的科學性、合理性，同時激勵學生努力學習。

例如，初中數學課堂開始前，教師可以結合學生在數學知識、學習能力、接受能力等方面的差異情況，把全班學生分成A、B、C三個層次。其中，A層學生，數學基礎知識扎實，學習能力強，接受能力強，學習成績優秀，學習態度積極；B層學生，數學基礎知識掌握一般，學習能力一般，接受能力一般，學習成績中等，學習比較積極；C層學生，數學基礎知識較差，學習能力較低，接受能力較弱，學習成績不好，學習態度不夠積極。每隔一段時間，教師可以結合學生的學習成績、進步表現、學習態度等，對分層進行調整，讓學生明白教師時刻都關注著自身的學習情況，從而激勵學生不斷進步。

（二）教學目標的差異化設置

課堂上，教師應針對學生的分層情況，立足課程內容和教學的總目標，設置適合每個層次學生的教學目標，實現教學目標的差異化，以適應學生的差異性特征，促進差異化教學開展[2]。教學目標差異化設置可以是課程總體目標的逐層下調，例如，教師可以將目標設置成最高教學目標、較高教學目標、基本教學目標三個層次。其中，最高教學目標要求學生掌握全部的數學課程內容，如基礎知識，數學技能（解題方法、解題技巧等），數學知識運用能力，拓展應用能力等；較高教學目標要求學生掌握基礎知識、數學技能等；基本教學目標要求學生掌握基礎知識，能運用數學知識解決一些難度不大的數學題等。這樣的目標設置具有系統性、層次性、針對性，更容易適應不同層次學生的情況，也比較容易使學生在達成教學目標過程中更好地感受到學習的樂趣和成功的喜悅。

例如，在講解直角三角形時，教師可以設置分層目標。其中，A層學生對應最高教學目標，具體為掌握直角三角形的基本知識，包括特征、性質、計算公式等，會用直角三角形相關知識解答相關的數學題，能夠解決生活中與之相關的問題，實現對直角三角形知識的拓展延伸等；B層學生對應較高教學目標，具體為掌握直角三角形的特征、性質，能夠運用直角三角形的特點、性質解答數學題，掌握直角三角形相關典型例題和稍高難度的例題，以及這些例題的解題方法、解題思路等；C層學生對應基本教學目標，具體為掌握直角三角形的基本知識，懂得運用直角三角形知識解答一些難度不高的數學題。這樣設置教學目標，能讓每個層次的學生明確自身的學習目標，了解學習中應掌握的關鍵知識點。如此，教學活動才更有目的性，效率也會更高。

（三）差異化教學的實施過程

差異化教學實施前，教師要基于差異化教學目標和學生分層情況，結合課堂教學的共性要求和學生學習的差異化需求，精心設計教學方案，合理安排差異化教學的具體過程[3]。差異化教學課堂要兼顧學生的共性要求和個性要求，所以在課堂的開始階段，教師要先講解基礎知識部分，再針對不同學生的學習能力、接受能力、學習問題等進行差異化教學。面對不同層次的學生，教師可以采用不同的教學方式，安排不同的教學內容。具體而言，教師首先講授課程的基本內容，要求全體學生了解和掌握當堂課的基礎知識；然后根據不同層次學生的學習要求、教學目標安排相應的教學內容，教學方式上也要有所區別，以便契合學生的能力水平；最后制訂差異化教學評價指標，用以考查學生在差異化課堂上的學習情況，從而得到差異化教學反饋，并分析其中的不足與問題，便于后續有針對性地調整差異化教學方案。

例如，在講解平行四邊形時，課堂一開始，教師可以先講解基本內容，包括平行四邊形的定義、性質、判定和面積的計算公式等。然后，講解教材中的例題，要求全體學生掌握平行四邊形典型例題的解題方法、解題技巧等，形成基本的運算和解題能力。在這個過程中，如果學生有疑惑，教師可以設置單獨的提問環節，允許學生說出自己的問題。之后，教師可以針對問題組織學生按照之前的分層結果進行小組合作討論，讓各層次學生探究和解決自己不懂的教學內容和學習問題，從而有效落實差異化教學。

結 語

綜上所述，將差異化教學融入初中數學教學，不僅為數學教師帶來了“因材施教、分層提高”的教學理念，促進教師轉變“一刀切”的教學方式，讓課堂教學的目標、內容、實施過程和評價等更加適應學生的共性需求和個體差異需求，還有利于激發學生的興趣，讓學生以積極主動的態度投入學習，從而達到良好的學習效果和教學目的。為此，初中數學教師在教學工作中，應持之以恒地研究差異化教學實施的有效策略，不斷歸納總結教學成果和有益經驗，使差異化教學較好地應用于數學課堂中。