初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的實(shí)踐研究

徐 玲

（江蘇省靖江市城北實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇靖江 214500）

引 言

在新課程改革背景下，初中教育發(fā)生著巨大變革，豐富多樣的教育理念與方法也在持續(xù)涌現(xiàn)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)言與文化的緊密關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步明確，指出英語(yǔ)教學(xué)中需要注重學(xué)生對(duì)外國(guó)文化、國(guó)內(nèi)文化的理解，有效開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，使學(xué)生養(yǎng)成更好的跨文化意識(shí)與民族文化認(rèn)知。教師應(yīng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)[1]。鑒于此，本文以牛津譯林版初中英語(yǔ)教材為例，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生文化品格的策略進(jìn)行了分析，旨在為當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展提供有益參考。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與文化品格培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格已經(jīng)成為教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。教師應(yīng)對(duì)相關(guān)的重要概念進(jìn)行梳理，將其分為文化知識(shí)和文化品格培養(yǎng)兩部分。所謂文化知識(shí)，主要指關(guān)于文化的知識(shí)。在人類發(fā)展中，文化知識(shí)的存在方式具有一定的特定性，是先人的智慧沉淀。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)這些文化知識(shí)，還要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的分類，形成一定的知識(shí)架構(gòu)并深入掌握。因此，學(xué)生首先要感知這些文化產(chǎn)物或者文化產(chǎn)品，然后對(duì)其進(jìn)行梳理和整合，并記憶下來(lái)。

文化品格除了涉及人們對(duì)文化知識(shí)的理解和運(yùn)用，還包含著人的基本屬性和價(jià)值取向。在現(xiàn)實(shí)生活中，文化品格是很難進(jìn)行估量和測(cè)評(píng)的。在英語(yǔ)教學(xué)中，文化品格主要體現(xiàn)在做事、學(xué)習(xí)、交往等方面，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸積累和形成的素質(zhì)。因此，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為文化品格形成和培養(yǎng)的前提條件和基礎(chǔ)，并在實(shí)踐中加以落實(shí)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生文化品格的具體策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式，融入文化品格

良好的教學(xué)內(nèi)容與方式，是教師高質(zhì)量完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)文化的傳遞與熏陶。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上選擇能夠展現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與文化內(nèi)涵的圖片、短視頻等，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞與學(xué)習(xí)，這樣不僅能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在潛移默化中提升學(xué)生的文化品格。

例如，在教學(xué)A trip to Hong Kong時(shí)，教師可以利用多媒體搜索“Hong Kong Disneyland”的相關(guān)旅游短視頻讓學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣。在這一過(guò)程中，教師可以適當(dāng)穿插香港回歸、英國(guó)文化的影響等知識(shí)，以圖片和視頻的形式，讓學(xué)生感受在祖國(guó)的支持下，香港回歸后的良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與民族自豪感，使學(xué)生感受中英兩國(guó)間的文化差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化意識(shí)的提高。

（二）制定具體教學(xué)目標(biāo)，提升文化品格

教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)的直接導(dǎo)向，在教學(xué)中承擔(dān)著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教等職能。文化品格的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的、有目的、有意識(shí)的行為，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)重視文化意識(shí)目標(biāo)，重視學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、領(lǐng)悟和強(qiáng)化，讓學(xué)生形成具體的文化意識(shí)。在這種具體的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在教學(xué)中關(guān)注有關(guān)文化品格的內(nèi)容，進(jìn)而全面提升綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)Good manners中When in Rome閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)前確立文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，即在課文學(xué)習(xí)中體會(huì)中英兩國(guó)在公共禮儀、問(wèn)候方式等方面的差異，對(duì)不同文化、禮儀等有更清晰、更深刻的認(rèn)知，進(jìn)而領(lǐng)悟不同國(guó)家的文化及文化之間的差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（三）開(kāi)展課內(nèi)外活動(dòng)，提升文化品格

課內(nèi)外活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平、語(yǔ)言接受能力及生活經(jīng)驗(yàn)的跨文化溝通情境。這種真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生了解更豐富的跨文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中逐步提升文化品格。

例如，在學(xué)習(xí)A green world中Green Switzerland閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于瑞士的環(huán)保短視頻，讓學(xué)生感受瑞士的文化風(fēng)情及瑞士人在環(huán)保工作中做出的努力。在課下，教師可以組織學(xué)生參加環(huán)保公益活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生無(wú)論在課內(nèi)還是在課外都能實(shí)現(xiàn)文化品格的提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要融入文化品格的內(nèi)容，持續(xù)、有目的地進(jìn)行文化滲透，讓學(xué)生認(rèn)同并尊重自己國(guó)家的文化，使學(xué)生形成正確的文化意識(shí)，并不斷提升文化品格。