初中生英語作業抄襲現象分析及應對策略

張欣欣

（福建省三明市第四中學，福建三明 365000）

引 言

作業能夠充分反映學生對知識點的理解情況和掌握程度，是培養學生自主學習能力和分析問題能力的主要渠道。抄襲英語作業不僅影響學生自身的英語成績，還會影響整個班級的學習氛圍。教師必須對學生抄襲英語作業的現象引起重視，了解學生抄襲英語作業的原因，讓學生認識到抄襲作業的危害，進而杜絕學生抄襲英語作業現象的發生。

一、概念界定

抄襲作業是指學生為了按時上交作業，在沒有經過自主思考或只思考少部分內容的情況下通過書面、網絡渠道，應用視覺器官與聽覺器官等獲得作業信息，并把獲得的信息記錄在自己的作業中的過程[1]。抄襲作業的方式有很多種，有的學生直接抄襲班級同學的作業；有的學生在網上搜索題目的關鍵詞，把網絡上的答案抄下來作為自己的作業；還有的學生通過別人的幫助獲得答案或者幾名學生分別寫不同的題目，互相抄答案；等等。

二、初中生英語作業抄襲現象原因分析

學生之間互相抄襲英語作業在學校是一種普遍存在的現象，也是令很多英語教師束手無策的一道難題。雖然教師屢次對抄襲作業的學生進行批評教育，但始終不見成效，讓教師頗為頭疼。為了找出學生抄襲作業的原因，筆者進行了問卷調查。

（一）問卷設計

為了保證問卷調查的準確性，首先要做好問卷設計。本文的問卷設計與初中生英語作業抄襲現象有關，因此設計問卷時要注重問卷說明，還需要激發學生的興趣，消除學生內心的顧慮，提高學生的參與意識，在學生填寫問卷前，教師需要告知學生介紹調查的目的等。其次，教師應重點考慮問卷中的具體問題和答案，要求學生認真填寫，設計的問題可以是“你有沒有抄襲英語作業的情況？”“你認為導致抄襲作業現象頻發的原因是什么？”“你認為怎樣才能更好地避免抄襲作業現象的發生？”問題必須有針對性。問卷還應保證一定數量，以確保調查具有代表性。

（二）統計及分析

經過統計分析，筆者發現，學生之間互相抄襲英語作業的原因主要有以下幾點：（1）學生的英語基礎比較差，無法獨立完成作業；（2）教師布置的英語作業難度較大，學生無法完成，只好互相抄襲；（3）畢業班學生普遍反映作業量比較大，沒有時間完成作業。

根據學生調查問卷的反饋情況，筆者結合各年級英語教師的意見，對學生抄襲作業的原因進行了系統分析，并做出了詳細的總結：第一，教師布置的英語作業確實存在難度系數大、題目超綱的情況，超出了學生的學習范圍；第二，學生的英語基礎比較薄弱，加之對英語缺乏興趣，難以跟上教師的教學節奏，未能有效掌握所學知識；第三，教師應對畢業班學生反映的英語作業量大，沒有時間完成作業的情況予以重視，在確保學習效果的前提下，有針對性地減少作業量；第四，學生普遍對英語學習缺乏興趣，這一問題亟待教師解決；第五，其他影響因素，這部分因素占據的比例很小，一般是出現特殊情況導致學生無法正常完成作業，可以不作為主要研究對象。

三、初中生英語作業抄襲現象應對策略

學生抄襲作業的原因是多方面的，各原因之間互相影響，互為因果。根據學生反映的抄襲作業的原因和教師總結的學生抄襲作業的情況，筆者認為可以從以下幾個方面著重開展工作，逐漸解決學生互相抄襲英語作業的情況。

（一）注重對學生學習方法的指導，激發學生學習英語的興趣

在日常教學活動中，教師應著重培養學生的自主學習能力，使學生掌握正確的自主學習方法和技巧。例如，當前應用廣泛且有效的詞根聯想記憶法，即以一個詞根為基礎，不斷對詞根進行擴充，形成新的單詞，學生只需要記住一個詞根，然后展開聯想，就能記憶與之相關的很多單詞。

例如，以“aba”為詞根，向外擴張，就能形成abandon, abase, abash, abate等多個單詞，大大減輕了學生記憶單詞的負擔，使其能在短時間內掌握大量單詞。教師在向學生介紹詞根聯想記憶法的同時，還應鼓勵班內一些英語學習能力較強的學生介紹自己的學習方法，或采取“一幫一”“一幫多”的學習模式，讓學生之間互相幫助、共同進步。針對英語基礎比較薄弱的學生，教師應重點幫助其掌握英語學習的正確方法，激發其學習英語的興趣，讓其認識到學習英語的重要性，從而促進其英語學習能力的不斷提高。

（二）增加課內作業量，減少學生課外作業量

初中階段，由于中考的壓力，學生的課后時間一直都是各科教師爭搶的主要對象。教師布置大量的作業，導致學生的課后時間一再被擠壓。針對這一問題，筆者認為，教師應提高課堂時間的利用率，積極構建高效課堂，讓學生在課內透徹掌握所學知識，從而減少課后作業量。要想構建高效課堂，教師應深挖教材，認真備課，精心拓展教材中的知識點，選擇具有代表性的練習題目，提升學生學習效率，減輕學生的課業負擔。

課堂上，教師留給學生做題的時間有限，學生必須保持注意力高度集中，迅速調動所學知識，集中解決問題，從而提高解題效率。在課堂上解決問題，學生遇到難題，可以隨時向教師請教，從而及時解決疑問。教師還可以根據學生掌握知識的情況設計一些更具代表性的習題，讓學生牢固掌握重難點知識。

（三）加大合作學習力度，降低學生學習難度

為了降低學生的學習難度，提高學生學習的積極性，新課程改革提出以學生為主體，要求教師積極采取合作探究式教學方式。合作學習打破了傳統教學以教師為主體的形式，提倡開展多元性互動教學，讓學生在互動交流中掌握新知識。

例如，在講解仁愛版七年級下冊The seasons and the weather時，教師需要以學生為本，從學生的實際情況出發，采用小組合作學習的方式完成教學任務。首先，教師應對學生進行合理分組，為每個學習小組制定目標。在小組學習過程中，教師要鼓勵學生用英語對話，即一方用英語提問，另一方用英語回答。同時，在對話過程中，教師可以引導學生延伸知識點，提出問題：What is your favourite season? Why? 讓學生在交流中鞏固所學知識。合作學習方式不僅降低了學習難度，而且能使學生在潛移默化中培養合作思想，在合作中共同學習、共同進步。不僅如此，這種學習方式也為學生營造了英語對話的氛圍，讓學生在交流中輕松掌握本節課的知識點，消除了傳統教學方式中學生只會做題，不會說英語的弊端。

（四）培養學生科學的作業觀和做題策略

初中階段，學生之所以出現抄襲作業的情況，主要是因為缺乏科學的作業觀和有效的做題策略，難以在規定的時間內完成作業。因此，在日常教學過程中，教師要以學生為本，向學生說明作業在學習中的重要作用，提高學生對作業的重視程度，培養學生科學的作業觀。同時，教師要加強對學生的引導，使學生掌握高效的做題策略。例如，在做完形填空題時，學生需要結合上下文的意思和詞性來解題；解答閱讀理解題目時，學生需要先閱讀文章，再閱讀題目，然后找到文章中與題目相對應的地方，從而有針對性地解答題目。

結 語

總而言之，學生之間互相抄襲作業的原因有很多，但這不代表學生就“病入膏肓”，只要教師能夠抓住學生抄作業的根本原因，降低作業難度，減少作業量，引導學生樹立正確的作業觀，給予學生充分的信任，幫助學生重塑學習信心，相信在師生的共同努力下，就能夠有效地解決抄襲問題。