初中物理智慧化課堂的實施舉隅

黃志霞

（福建省莆田華僑中學，福建莆田 351100）

引 言

初中物理教學中，為充分發(fā)揮智慧化課堂的優(yōu)勢與作用，教師應做好教學環(huán)節(jié)的分析與研究，在課堂設計及具體的教學環(huán)節(jié)中多下功夫，真正體現(xiàn)智慧化，從而不斷增強學生的課堂學習體驗，調動學生學習的積極性，進而提高教學效率。

一、課堂設計體現(xiàn)智慧化

課堂設計關系著智慧化課堂的應用質量，因此，在實際教學中，教師應結合教學經驗，做好課堂設計，尤其應注重以下內容的落實。

（一）注重個性化發(fā)展

智慧化課堂教學中，教師應注重學生的個性化發(fā)展，通過引導學生回顧已學知識，給予學生思維上的啟發(fā)，使其積極動腦，尋找解決問題的方案，以加深學生對所學知識的印象，使其更好地掌握所學[1]。

例如，在講解測小燈泡電功率的實驗時，教師可要求學生回顧測小燈泡電阻的實驗，積極思考，并分析實驗原理、繪制實驗電路圖、探討滑動變阻器的作用。在此基礎上，教師可以要求學生按照實驗原理和電路圖，完成實驗器件的連接，開展相應的實驗操作活動。通過對滑動變阻器的操作，記錄相應的實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，學生的個性在課堂上得到了很好的展現(xiàn)，他們積極動腦，根據(jù)所學的電功率計算公式P=UI計算出小燈泡的電功率。

（二）創(chuàng)設情境化引入

智慧化課堂教學中，教師應及時抓住學生的注意力，提高課堂教學效率。為實現(xiàn)這一目標，教師應做好教學內容研究，創(chuàng)設有趣的教學情境自然地引入要講解的知識點[2]。

例如，在講解流體壓強與流速的關系時，在課堂教學中，教師可準備一根軟導管、一個乒乓球來自制吸塵器，即用軟導管的下端對準乒乓球，一只手握住管的中部，另一只手用力地旋轉、搖晃管的上端，要求學生仔細觀察。這深深吸引了學生，他們看到軟導管牢牢地吸住了乒乓球，感覺非常有趣，但不清楚其中的原理，學習興趣被一下激發(fā)出來。在這樣的實驗基礎上，教師可以結合實驗現(xiàn)象和結果組織學生開展課堂探究活動，結合相應的課堂問題組織學生探究實驗中軟吸管吸住乒乓球的原理。之后，教師可以結合學生的課堂討論活動進行歸納和總結，為流體壓強與流速關系的講解奠定良好的基礎。

（三）制造認知化思辨

智慧化課堂教學中，教師圍繞學生所學制造認知化思辨，這對學生深入理解物理知識本質尤為關鍵。因此，在課堂活動中，教師需要根據(jù)學生所學知識，設計相應的思辨問題，組織學生開展課堂討論活動，使學生通過思考和辯論，開展深入探究，加深對知識的理解和掌握，從而保證智慧課堂的有效構建[3]。

實踐表明，學生對燈泡的額定功率與實際亮度之間的關系不是很清晰，因此，課堂教學中，教師可設計如下題目：比較“40W，220V”與“100W，220V”燈泡的亮度。如果將兩個燈泡串聯(lián)在220V電路中，兩個燈泡的電流相等，根據(jù)P=I2R可知，哪個燈泡的電阻大，亮度就大。顯然“40W，220V”燈泡的電阻大，所以其亮度也就較大。如果將其并聯(lián)在220V的電路中，額定功率越大亮度就越大，此時“100W，220V”的燈泡比較亮。教師借助這樣的認知性思辨活動，開展相應的驗證活動，可以使學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，加深學生對實驗結論的理解和掌握，提高學生課堂學習效率。

二、與信息技術融合

智慧課堂的開展離不開信息技術的支撐，因此，教師應根據(jù)實際情況合理應用云平臺，為教學活動增添光彩。

（一）優(yōu)化課前預習

預習是學習的重要環(huán)節(jié)，能很好地提高學生的課堂學習效率。智慧化課堂教學中，教師可運用云平臺搜索相關的教學資源，如教學動畫等，讓學生課后觀看并學習。在具體的預習設計中，教師需要對課堂內容進行深入分析，通過網(wǎng)絡收集相關視頻動畫，或者自己制作相應的動畫，在課堂教學之前傳給學生，讓學生提前進行預習，提前對課堂知識有所了解，為課堂活動開展做好充分準備[4]。

例如，在講解“大氣壓強”內容時，可借助信息技術將有關托里拆利實驗的動畫視頻進行投屏，要求學生認真觀看、學習，以增強預習的趣味性，保證預習效果，為大氣壓強知識的講解打好堅實的基礎。通過課前預習活動，學生在課前對托里拆利實驗有了初步了解，同時知道了自己預習中的問題，從而能在課堂上進行有針對性的學習。實踐表明，學生看到教學動畫后，很快激發(fā)了學習興趣，達到了預期的預習效果。這樣的智慧課堂活動，優(yōu)化了課前預習設計，激發(fā)了學生課堂學習興趣和主動探究的欲望，為構建高效課堂奠定了基礎。

（二）加速課堂反饋

為保證智慧化課堂的應用效果，在實際教學中，教師應加速課堂反饋，了解學生對所學知識的掌握情況，并根據(jù)學生的學習實際，給予針對性的指引、點撥，進一步加深其對物理知識本質的理解。教師應圍繞學生在課堂上所學的知識設計相關問題，并要求學生分析、作答；同時，認真統(tǒng)計回答正確與錯誤學生的人數(shù)，充分了解學生的學習情況，尤其注重與回答出錯的學生進行交流，了解其出錯的原因，及時給予引導。

例如，在“動能和勢能”的教學中，教師可以根據(jù)課堂活動內容，引入“行走的牛”和“飛行的步槍子彈”等資料，并設置相應的問題：“牛的質量比步槍子彈質量要大很多，但是，牛的動能卻比步槍子彈動能要小，其中的原因是什么呢？”通過這樣的問題引發(fā)學生思考。在學生思考和回答問題的過程中，教師需要對每位學生的答案進行匯總和評價，了解學生的學習情況，并結合學生存在的問題調整課堂活動，幫助學生更好地掌握知識。

（三）完善資源建設

為給智慧化課堂提供有力的支撐，學校應積極完善資源建設，具體應注重以下內容的落實：一方面，要求同年級任課教師做好教學資源的積累、整理，構建各章節(jié)知識、習題數(shù)據(jù)庫，豐富智慧化課堂資源；另一方面，共享是智慧化課堂的顯著特征，因此，學校應積極構建信息化共享平臺，為教師搜索教學資料、交流教學經驗提供便利。另外，教師應允許學生登錄信息共享平臺開展自主學習活動，并通過留言向教師請教自己不理解的知識點，以此來及時掃清學習障礙。

例如，在“歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應用”的教學中，為了保證課堂活動的有效開展，教師需要利用多種多樣的教學資源，不僅要注重課堂活動設計，還需要組織學生開展課后學習活動，通過網(wǎng)絡構建相應的學習平臺，如學習網(wǎng)站、微信、QQ等網(wǎng)絡平臺，引入相應的學習資源。同時，教師還可以通過學習平臺傳輸相應的學習資料、課堂練習及課后作業(yè)等各種學習資源，在組織學生開展學習的同時，引導學生進行自主訓練。同時，學生也可以將串聯(lián)和并聯(lián)學習中存在的問題在學習平臺上展示，或者通過平臺開展討論活動。對于難點問題，教師可以適當給予引導，幫助學生更好地理解知識。

結 語

智慧化課堂是一種新的課堂形式，能很好地提升學生的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣與潛力。因此，在實際教學中，教師應提高智慧化課堂應用意識，從課堂設計與信息技術融合兩方面入手尋找針對性實施策略，促進初中物理教學質量、水平的更好提升。