高等教育中公共體育教學一體化之縱向研究①
——兼論突出職業能力培養的體育隱性課程教學體系研究

張麗 于超 王浩

(桂林旅游學院休閑與健康學院 廣西桂林 541006)

1 教學現狀與分析

大學體育教學的主要任務和目的是使學生具有一定的體育保健知識， 提高身體素質，掌握1～2項運動技能，形成穩定的體育動機，養成終身體育鍛煉的習慣。

目前大學的體育教學存在教材、教學內容、評價體系等相互脫節或缺乏聯系，甚至有重復性、低效性的教學現象。如何使各個高校在因地制宜發展優勢項目的同時，注重發揮體育課程的顯性和隱性功能?；谡n內外一體化的主流發展趨勢，闡述了一體化教學模式的先天性優勢、教學目標、內容與特點，提出了使教學模式受限的集中性制約因素，最后結合實際情況，探究了優化高校體育教學課內外一體化教學模式的有效策略與舉措[1]。

2 概念界定

一體化教學包括橫向和縱向兩個方面，該文重點討論教學縱向的一體化研究。主要指在體育教學實施過程中從培養方案、教學內容的選擇到教學組織、教學方法、教學手段、評價體系等方面的互相聯系、彼此促進；相互協調、彼此支撐，形成一個科學的教學體系，以期不斷提高教學質量。因此，體育教學一體化模式是提高教學質量的必然趨勢和最終選擇。

3 教學一體化

教學一體化需要體育教師、管理人員加大管理力度，構建科學、完善的評價管理機制[2]。一體化體育課程的銜接路徑應基于教材內容、教學目標、教學思想、教研文化、評價體系、監督機制等6個方面進行系統化、多元化構建[3]。該文將從體育教學的目標任務、課程內容、課程評價等方面入手，探討體育縱向教學一體化。

3.1 任務注重層次

大學的總體目標任務是提高身體素質，掌握1～2項運動技能，形成穩定的體育動機。但是目標設置應該更具體化，即大一年級重點開展身體力量、速度等項目；大二年級重點開設協調、技巧性項目。而貫穿大學體育2年，共4個學期的是發展心肺功能，注重速度與耐力的協調發展。

3.2 隱性課程促進任務完成

體育隱性課程是針對顯性體育課堂教學提出來的教育思想，在教學過程中，通過外顯的體育教學活動，對學生進行心理、行為、社會適應能力等方面的教育，要求教師在常規體育思想、體育理論、教學模式、教學方法之外，按照學生心理、行為、道德、社會適應能力的發展，規律和特點，在科學的思想理論的指導下，采用相應的教學方法，有目的、有意識、有重點地進行非體質的養成性教育。以常規課堂教學活動為載體，以培養學生綜合素質，內化學生有體育鍛煉而養成的終身體育意識，進而為學生明晰教學任務，自覺進行體育鍛煉，為擁有一個健康的身體打下堅實基礎。教師還應充分利用超星學習通、藍墨云班課、校園BBS、校園廣播臺、微信朋友圈、QQ群等渠道，公布活動通知、比賽成績、比賽集錦照片、報道等[4]，宣傳體育思想，輔助學生完成任務。

3.3 體育課程內容

3.3.1 強化課程內容的邏輯性

要實現教學內容的邏輯性和連貫性的統一，就要對體育教材進行全面分析，設計整體規劃，應按照由易到難、循序漸進的原則，詳細確定各個項目內容內在的邏輯性和層次性。研究各個項目適合人群和應具備的身體素質；研究項目內容之間正、負遷移的影響。依據各年級學生的身心特點，在統一規定體育教學內容和標準的基礎上，注重個體間差異，學期選課之間一定要承上啟下，具有內在的邏輯性，避免低效率的重復教學。

3.3.2 強化教材內容的階段性

高校對教材的使用不但要有嚴格的審批程序，還要有審核論證程序，對教材的內容的階段性安排、內容之間銜接的合理性等問題進行論證，通過后方可使用。這將對教材的編寫起到積極的風向標作用。同時，對教材的內容方面進行整合，相關部門對教材的編寫、出版要有規定，既要考慮學生的身心特征、課程目標，又要避免低水平的重復現象，保證各年級使用的教材能夠具有一定的連貫性、階段性。

3.3.3 強化教學內容的一體性

在體育俱樂部制的高校，學生可以選擇同一項目進行學習，在初級、中級、高級之間切換，并堅持運用遞進式教學模式。在選課制的高校，教師根據教學對象學習的時限、專業特點、學生總體素質情況等因素，對教學內容進行總體上的把握，對于學期選課和學年選課，教師可根據實際情況進行適度的微調。避免有些高校大一開設籃球、大二還開設籃球，但教學內容沒有多大的變化，缺乏一體性，更缺少對教學、教師、教材等進行一體性的規劃的情況出現。

3.4 強化課程目標的統一性

子目標、課堂目標，課程目標、終身體育各目標是層層遞進、相互促進的關系。課程目標下設置課堂的子目標，各個子目標間要設置得當，既要符合學科的特點，又要遵循運動技能形成的規律；對學生而言，子目標既有相應的難度，又應為可通過努力實現而完全掌握的。同時子目標間要實現無縫對接，不至于出現目標間不匹配的現象。子目標之上應設置階段目標，在充分發揮體育隱性課程育人功能外，需要注重體育知識在點、線、面上的拆分與融合。強化三級管理，落實三級督導制；建立壓力傳導制度、責任明晰制度，做到有布置、有落實、有實效。

3.5 體育教材抓銜接

體育教學是一個相對穩定、有序的、難以分割的整體。教材的編寫尤為重要，需要在統籌大中小學教學實際需求的基礎上，針對動作技術掌握的形成規律，進行有針對性的逐級編寫。在實際的教學中會發現，體育課程被重視的程度不夠，常常有被占用、挪用，局部出現了教師與學生都不重視的現象出現，甚至是“水”課的出現，導致學生的體育技能偏弱、專業知識不足。實踐證明，大學的體育課程，在重視教授技術動作的同時，更需要傳授一種健身的理念與終身體育的意識。所以，在掌握基本的動作技術后，后續的教材內容、側重點需要根據實際情況進行編寫，側重不同，突出上下銜接。

3.6 師資培訓抓分段

體育教師在分專業，細化專項的同時，根據自己研究特長，最終確定研究方向。在學院進行的各類培訓中，教授不同體育項目的教師培訓，在內容和目的等方面應各有側重；即使是同一項目的培訓，因不同年級、不同專業、不同地區，也要有所側重。同時，在教師引進和招聘中，注重教師分布的合理性，避免“近親繁殖”和同質化教學的傾向。積極探索高水平教練員進學校模式，將現先進的訓練理念帶入學校，有利于教師更新知識結構，為師資分段培訓做前期的技術準備，提高教學水平。

3.7 體育課程考核評價

評價體系不科學、體育課和課外體育活動脫節、體育經費、體育場館和器材缺乏保障、體育課程設置不合理等問題嚴重制約了體育“課內外一體化”教學模式的發展[5]。新的教學模式應有與之相匹配的評價體系，“課內外一體化學生評價體系”是評定課內外一體化教學模式效果的重要途徑，其主要內涵是改變目前單一的課堂測試的固有評定模式，而是將體育課堂、課外體育活動（比賽）及體質測試同時納入到評價體系中，對學生做出綜合性評價[6]。目前，教學考核評價主要以終結性評價居多，用統一標準要求有身體個性差異的學生，這顯然存在一定的不合理性。所以，在課程評價中更新指導思想，完善考核與評價方法，注重學生的個體差異，注重學習效果和學習過程，既有教師評價，也有學生自評；既有終結性評價，又有過程性評價，提高評價的科學性和準確性。

4 建議

從培養目標、教學指導思想、組織教學到考核評價體系各個環節，彼此關聯、互為促進。同時，將顯性課程與隱性課程作為一個整體來考慮，形成以顯性體育課程的主體構成；以隱性課程作用介入輔助，使立德樹人和終身體育意識培養體系達成目標。篩選體育隱性課程發展指標要素，挖掘體育隱性課程運營規律，達到體育課程思政隱性與運動技能顯性的共軛運營機構模型。在公共體育課程中，從而實現隱性課程與顯性課程于一體的縱向教學一體化形式。

5 結語

在構建體育縱向教學體系時，首先要轉變體育教育指導思想，因材施教，用健康體育和終身體育教育的思想指導課程改革；調整體育課程結構，更新課程內容，改變課堂教學模式。在課程設置與教學形式上大膽創新，在目標上，強調學生主動性，變學生由“要我學”轉變為“我要學”；在課程設置上，盡量多開設些學生感興趣的運動項目；在教學方法上，教無定法，分類總結，合適學生；評價體系上，多主體協同參與、公平公正；在教師考核上，緊扣教學的各類目標，緊抓落實情況。實現高等教育中公共體育教學體系上日臻完善，縱向研究的各個要素間彼此互促、上下聯動，使公共體育課向著有實效、有趣味、娛樂身心的方向發展。