多元智能理論評價下的中學音樂教育活動實踐研究

張曉燕

（福建省同安第一中學，福建廈門 361100）

引 言

多元智能理論是自20世紀80年代中期以來被廣泛接納的一種國際教育新理念，由美國當代著名心理學家加德納博士于1983年提出。加德納博士認為，人的智能是多元的，在每個人的身上都至少存在七項智能，包括語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能等。將多元智能理論運用于中學音樂課堂教學中，不但有助于激發學生的音樂學習興趣，而且能對學生形成潛移默化的影響，可以促進學生音樂思維的形成，對學生音樂能力的發展具有十分重要的意義。因此，在新時期，中學音樂教師需要對多元智能理論引起重視，要將其融入音樂教育活動中，促進學生的多樣化發展。

一、多元智能理論評價下，在中學音樂教育中激發學生積極情緒的意義

（一）促進學生音樂核心素養的形成

在素質教育背景下，培養學生的核心素養已經成為音樂教學的重點內容之一，但受傳統應試教學理論的影響，中學音樂教學未能得到應有的重視。在此背景下，學生的音樂學習能力不斷降低，音樂創造能力及積極情緒的培養受到阻礙，這顯然不利于學生的全面發展。而在多元智能理論評價下，越來越多的人開始意識到音樂教學的重要性，同時明確了學生形成音樂思維的重要意義。因此，現階段，中學音樂教師應深刻認識到多元智能理論的重要性，并以此促進學生音樂綜合素質及綜合能力的形成與提升，從而更好地制定教學目標，充分體現音樂教學在培養學生核心素養中的價值[1]。

（二）提高學生的心理調節能力

高效的音樂教育能夠激發學生的內心情感，促進學生的情感發展。運用多元智能理論開展中學音樂教學不僅能營造良好的教學氛圍，還能創設多樣化的教學情境，促進學生的身心健康發展，使學生主動學習音樂知識，對學生積極情緒的激發及心理調節能力的發展有著十分重要的作用。

（三）促進學生的心理健康發展

隨著年齡的增長，學生不僅會感受到學業帶來的壓力，還會感受到來自家庭、情感、社會等方面的心理壓力，這些壓力的產生會在一定程度上阻礙學生學習質量的提高，不利于學生的身心健康。在多元智能理論評價下開展中學音樂教育活動，教師應更好地引導學生排解心理壓力，幫助學生形成高尚的道德情操，使其培養良好的審美情趣。

二、多元智能理論評價下，在中學音樂教育中激發學生積極情緒的方式

（一）情緒的激發方式

1.行為式激發

所謂行為式激發，主要是指加強學生自身感受，教師在課堂教學中結合多元智能理論引導學生進行聯想與回憶，使學生能夠根據自身回憶去感受音樂中的情感，從而拉近學生與教學內容之間的距離，使學生在想象的過程中產生積極情緒。同時，在此過程中，學生隨著音樂旋律的引導及自身的感悟，會浮現出各式各樣的面部表情，如開心、激動、喜悅等，這些面部表情的產生有助于進一步激發學生的積極情緒。

2.刺激式激發

所謂刺激式激發，是指在課堂教學中，教師一邊為學生播放相關音樂內容，一邊為學生展示教學圖片或教學視頻，通過雙重刺激來傳達音樂中的真實情感，使學生與音樂內容融為一體，從而更好地掌握音樂的內涵。積極的音樂可以激發學生的積極情緒。

（二）音樂激發情緒的機制

1.音樂情緒的協同化

音樂情緒的協同化，也稱為“音樂共情”，是引導學生將音樂情感轉化為自身真實體驗的一種教學過程。其主要由動作模仿、肌肉運動來進行身體上的反饋，從而增強學生積極的情緒體驗。

2.多重機制模型

在中學音樂教學中，音樂對學生情緒的激發，既體現在學生情感及肢體動作方面，也存在如節奏同步、評價性反射、情緒感染、情境回憶、音樂期待、視覺想象等獨立的機制組合上，在這種多重機制的組合下，能夠更好地激發學生的多樣情緒。

三、多元智能理論評價下的中學音樂課堂活動

（一）營造良好的教學環境，激發學生的學習熱情

良好的教學環境能使學生快速進入學習狀態，但在傳統的“灌輸式”教學模式中，課堂氛圍較為嚴肅、壓抑，導致音樂教學效果很不理想。因此，針對傳統教學模式的弊端，教師應積極轉變教學思路，結合多元智能理論來創新教學方法，并通過有效的教學方法營造良好的教學環境，進一步激發學生的積極情緒。

例如，蘇少版初中音樂八年級下冊第五單元“曲壇音韻”結合“數字舞蹈”和中國古典身韻中的“呼吸”“提沉”，讓學生更好地感受、學習作品，引導學生感受、體驗蘇州評彈的藝術特點，加強生生之間、師生之間的互動與交流，激發學生的積極情緒，進而使學生對中國傳統音樂文化產生興趣，弘揚民族音樂，促進學生核心素養的形成與發展。

第一單元“樂鳴江河”第一節“感受與欣賞”的第一課時，通過欣賞學習，學生形象地感受到勞動號子的實用性和表現性的雙重作用，即鼓舞、調節精神，組織和指揮勞動的實用價值和藝術表現價值。隨著川江船夫號子的旋律、力度、速度不斷變化，八首號子形成。通過學習，學生體會到了船夫不畏艱難、戰勝困難的決心。

（二）結合學生的實際生活，培養學生的音樂思維

在音樂教學活動中，學生會產生一個問題：為什么音樂能夠表達人們的內心情感？教師可以給出答案：音樂源于生活，音樂中充滿了生活中的情感、故事及色彩。因此，針對音樂的特點，在音樂教學中，教師應重視音樂教學與實際生活的結合，要通過學生熟悉的內容和環境豐富學生的學習體驗，使學生能夠更加積極、主動地參與音樂活動，從而達到良好的音樂教學效果。

例如，花城版高中音樂鑒賞第二單元“音樂與民族”第一節“多彩的華夏之音”的第一課時，學生通過聆聽和鑒賞，能夠大致分辨各地、各民族的民歌，積極參與創造性實踐活動，并能說出自己對音樂的感受與看法。如此，學生便能夠更好地感受音樂內容，形成音樂思維，從而促進自身多元化發展。

第四單元“音樂與社會”第二節“大眾音樂”的第二課時通過介紹通俗音樂這一深受學生喜愛的音樂形式，基本達成了教學目標，解決了教學中的重難點，學生的課堂反饋也比較積極。但在互聯網高速發展的背景下，教師應引導學生聆聽并感受具有積極向上、正能量的通俗音樂、大眾音樂。另外，教師可以為學生播放一些國內外具有代表性的作品，讓學生在音樂的帶動下，在生活中也能產生積極、健康的情緒。

結 語

綜上所述，多元智能理論在中學音樂教育活動中的應用，不僅能夠提高音樂教學的效果與質量，而且能夠激發學生的音樂學習興趣，使學生產生積極的情緒。因此，在新時期，中學音樂教師需要重視該教育理論的重要性，通過多元智能理論最大限度提高中學音樂教學的有效性，為學生的后續音樂學習和情感發展打下堅實的基礎。