新時期初三英語復習教學現狀及應對措施探究

陳毅蕓

（福建省漳浦縣綏安中學，福建漳州 363200）

引 言

初三英語復習階段對提升學生的英語成績及中考成績，強化學生的英語核心能力具有重要意義。所以，教師一定要結合實際情況，從學生的實際出發，針對教學現狀，制訂合理的優化對策。教師通過對教學現狀的優化，能有效提升初三復習教學的質量與效率，滿足學生的實際需求，促進學生的可持續發展。

一、初三英語復習教學要點

在初三英語復習教學中，教師需要關注教學要點，這樣才能確保初三英語復習教學的可靠性與合理性。因此，在教學期間，教師需要關注下面幾個要點：（1）立足基礎。初三英語復習教學強調基礎知識的復習，在這一階段，教師要對各類知識進行歸類，提高復習教學的質量與效率。（2）查漏補缺。初三英語教學一定要具有針對性，“題海戰術”萬不可取，教師應帶領學生及時查找自己的不足，做好查漏補缺工作。（3）注重復習技巧。初三英語復習教學期間，教師可教授給學生相關的復習技巧，提升學生的學習效果。

二、初三英語復習教學現狀

很多初三英語教師在復習教學期間，過度依賴教輔資料，復習計劃不夠合理，缺乏系統的規劃設計，導致教學計劃不符合學生的實際情況，讓學生做大量的模擬題或者依賴教輔資料，不僅讓學生的課業壓力加大，還會造成復習效果不理想[1]。目前，初三英語復習教學期間，很多英語教師依然沿用傳統的教學方法，強調反復做題，無法調動學生的學習積極性，難以增強課堂教學的趣味性。初三英語復習期間，考試次數會逐漸增多，這導致教師對試題的講解不夠精細，很多學習基礎薄弱的學生無法跟上教師的教學節奏，同時一部分學習能力較強的學生不愿意聽教師重復講解自身已經掌握的知識，這對兩者來說都是無益的。

三、初三英語復習教學現狀的應對措施

（一）精細編制復習教學學案

英語教師需要對《考試大綱》與《義務教育課程標準（2011年版）》進行細致分析，明確考試的重難點，準確把握考試的方向，同時還要對中考中可能出現的熱點話題進行分析和研究，為學生精細制訂符合中考趨勢的學案。教師精心編制學案，能有效避免復習重復的問題，同時還能有效把握復習的節奏，滿足不同學生的實際需求。在對教材內容進行梳理與整合期間，教師需要對教材中的重難點進行歸類，對相近的內容進行梳理與總結，制訂出系統的教學學案；同時，教師還要在不同的教輔資料中尋找資源，總結出學生在考試期間容易出錯的地方，避免學生再次出錯，提升做題的準確率。教師在學案的編制期間，需具備一定的能力與敏銳度，掌握合理的命題技巧，選擇合適的題目，讓學生能在做題中有所收獲。最后，教師在學案編制期間，要避免拿來主義，直接使用其他人的學案或者教輔資料內容，這些內容不一定適合學生的實際情況，因此，教師要保證復習教學學案的適宜性，滿足學生的實際需求。

（二）突破重難點

初三英語復習期間，教師需要從全局出發，結合學生的實際情況與《考試大綱》要求，對復習的進度與內容進行合理調整。復習計劃的調整主要是為學生服務，要緊緊圍繞學生的實際情況開展教學。假如學生失分最多的是寫作，教師可在復習教學期間，及時調整寫作訓練的時長、難度等，讓學生有更多的時間進行寫作訓練。又如，任務型閱讀也具有一定難度，教師可隨時調整復習計劃，讓學生有更多的時間進行任務型閱讀的訓練。教師不能一味按照復習計劃開展教學，而是要根據實際情況進行調整，為學生服務。

（三）創新教學方式

初三是學生中考復習的關鍵期，初中生面臨很多考試科目的復習，加上復習壓力大，很容易產生疲憊感，進而產生厭學心理。如果教師對復習課堂不進行創新與優化，很難吸引學生的注意力，讓學生主動投入教學實踐中。因此，教師在優化復習教學模式的同時，也要增強與學生的溝通和互動，讓學生保持平常心，幫助學生樹立起學習的自信心。初三英語復習教學期間，課堂創新策略有很多，教師要綜合運用游戲教學、小組合作教學與互動式教學等多種方法為學生創設良好的學習情境，讓學生能在良好的情境中展開學習。

例如，教師可以利用多媒體給學生播放一些經典電影的片段，如Forest Gump，然后讓學生分組進行訓練。這樣的方式能增強課堂的趣味性，也能讓學生主動參與到教學實踐中。在學生訓練結束后，教師要進行合理的評價，確保學生能掌握片段中的重難點，并讓學生牢記“Life was like a box of chocolates，you never know what you‘regonnaget’”這句經典語錄。

（四）提升考試效果

很多初三英語教師在復習教學階段，都會運用“題海戰術”來進行教學，并盲目增加日常考試的次數，以檢測學生的復習情況。但是這種方式并不能取得切實有效的教學效果。因此，教師要及時改變教學策略，提升考試效果。

首先，教師要合理編制考核試卷，確保每次考試都能發揮其作用，能讓學生掌握相關的知識點?？荚囶}不能一味求難或者求多，要適合大多數學生的實際情況，避免打擊學生的自信心。

其次，在考試完成后，教師要及時批閱，對考試結果進行及時反饋，并且要對進步較大的學生進行表揚，對考試成績不理想的學生也要進行鼓勵。教師還要合理分析學生失分的地方，在解析時要具有針對性，能夠通過一道錯題的講解達到舉一反三的效果，避免學生在同一類型的題目上再犯錯；引導學生建立錯題集，將每次考試中或者學習中的錯題解析進行收集歸納，然后對學生的疑問進行解答。學生在整理錯題集時也能逐漸提升解決問題的能力，并且可以經常翻看錯題集，復習相關的知識點，以避免再次出錯。

比如，有這樣一道題：I together with my classmates_____ going to climb Mount Tai tomorrow.

A.is B.am C.are D.were

這道題是學生比較容易出錯的題型，教師要讓學生將這道題收集在錯題集中，然后集中對學生的疑問進行解答。together with 連接并列主語時，謂語動詞應與前面的主語I保持一致。所以，學生可以選出正確的答案B。

（五）任務驅動教學法的應用

構建主義理論是任務驅動教學法的基礎，初三英語復習教學期間，教師可通過任務的設置，讓學生完成任務，然后掌握知識與技能，提升初三英語復習效果。任務是任務驅動法的主線，學生是任務的主體，教師要做好引導工作，讓學生在完成任務的過程中，主動思考、探索，最后掌握知識。設置任務時，首先教師要對課程要求進行思考，以教材為主要復習資料，對初中英語課的復習內容做出一個細致明確的規劃；其次需要對復習內容進行明確，然后在課堂教學中進行展現；最后要對任務進行編寫，如一些任務型習題，并對學生任務的完成情況進行評價。

結 語

初三英語復習階段對于學生來說十分關鍵，是學生提升綜合能力的關鍵時期。教師在復習教學期間，要針對英語復習教學現狀，制訂優化對策，提升復習教學質量與效率，幫助學生克服學習困難，使其樹立英語學習的自信心，進而取得優異的英語成績。