“體醫融合”背景下我國體育復合型人才協同培養機制困境與實現路徑

秦安娜 徐森林 胡睿哲 鄭州大學體育學院（校本部） 張莘莘 鄭州大學公共衛生學院

“體醫融合”是基于健康中國國家戰略提出的新健康服務模式對引導學生建立正確的健康觀具有重要的現實意義。普通高校體育教育專業學生是體育教師的后備主力，培養和提升該專業學生“體醫”能力至關重要。目前，“高校、中小學、政府”三者共同構成了“三位一體”協同培養機制，然而目前我國復合型人才協同培養機制還處于初步發展階段。面對現階段青少年體質下降問題，亟須提高教學質量，構建一批符合新時代發展要求的復合型人才。

一、“體醫融合”背景下我國體育復合型人才協同培養中存在的問題

由于我國體育復合型人才的培養還處于初步發展階段，在協同培養中還存在問題。故先探究當前我國體育復合型人才協同培養中各主體自身以及協同培養之間存在的問題，繼而提出優化路徑。

（一）高校

1.課程設置不合理

從課程設置來看，目前高校普遍存在著體育專業類課程多，而教育類課程和實踐類課程偏少，教育類課程約占總課時的10%左右[1]，并且大多是專業教育，體醫課程體系少之又少，其中開設的與醫學相關的課程主要是體育保健學、運動營養、運動生理學與運動處方等，課時少，以理論講授為主，學生實踐訓練機會少，動手能力差，學生素質遠遠滿足不了新時代對于復合型人才的需求。與此同時，體育教育實踐類課程比重較低，大多為集中教育實踐，時間約為8~12周[2]，且與體醫相關的實習機構少之又少。

2.培養方案更新不及時

目前，高校人才培養方案存在著培養方案調整不及時、人才培養要求較低等問題。首先，人才培養方案是隨著學制而變化的，最多四年一更新，不能及時發現問題并根據實際培養情況調整方案。社會需要“體醫融合”復合型人才，然而部分高校還未認識到這一問題；其次，人才培養要求較低，“體醫融合”尚處于初步摸索發展階段，相關科學研究較少，致使人才培養結構不合理，培養質量與社會需求相脫節。

（二）政府

1.頂層政策不夠健全

目前，雖然“體醫融合”已作為一項健康促進的國家戰略寫入《“健康中國2030”規劃綱要》，構建“體醫融合”的理念和推廣運動健康服務的目標已明確，但是操作層面的行動仍然比較緩慢，地方政府對體醫融合的認識及重視程度并不完全到位。相關培養法律政策不健全，缺乏實質性政策的落實。

2.后續保障不完善

在政府方面，后續保障機制不健全，缺乏相關部門對于政策實施情況的跟蹤，缺乏反饋機制的構建，缺乏對于高校及中小學責任落實情況的考察，致使各方面臨的問題不能及時得到反饋解決。并且在資金方面，前期資金保障較為充足，然而在后續推動過程中，由于缺乏保障機制的建立，致使后續保障資金落實不到位，各方工作無法得到正常運作，推行進度緩慢。

（三）中小學

1.實習機制不健全

中小學作為擔任高校人才協同培養的主要實習基地，還未成立專門針對體育教育專業學生教育實習管理的相關組織機構，相關領導對實習生的管理不夠重視，未建立起相關管理規程來約束實習生的行為。中小學對于體醫融合的認識尚不充分，認為教育教學工作才是重點，實習生不能很好地將高校所學的與醫學相關的課程落實到實際教學中，從而成為“體醫融合”理論與實踐知識兼并的體育實習教師。

2.指導教師隊伍不健全

中小學對于實習指導教師并沒有明確的指導要求與獎勵政策，致使指導教師被迫在完成基本教學的情況下還要進行實習生指導，甚至部分指導教師直接將自己的課程丟給實習生，與此同時，指導教師的選拔尚未形成規模，致使指導教師配備不足，出現一個指導教師帶3~5個實習生的狀況，這無疑給指導教師和實習生都帶來了困擾，還有部分教師自身綜合能力不足，無法指導實習生更好地將所學知識應用到教學實踐中去。

二、“體醫融合”背景下我國體育復合型人才“四位一體”協同培養機制

“體醫融合”復合型人才協同培養機制中還存在缺乏評價機制的問題，故在“三位一體”的基礎上，提出了“四位一體”協同培養機制，其中“四位”指高校、政府、中小學、社會，“一體”指的是培養協同合作共同體。

（一）高校

1.優化課程設置

增加理論知識的傳授，尤其是健康體育知識的教育，打造適合“體醫融合”的體育教學精品課程，高校體育授課教師也可以從醫學院的教研室、附屬臨床醫院康復或檢驗等科室、中醫學及心理學等單位引進，使體育師資具有專業的醫學學科知識背景。同時設置合理的“體醫融合”課程體系及教學模式，切實推動“體醫融合”的落實與開展，合理安排實踐類課程時間，根據各校實際情況，延長教學實習時間。

2.及時更新人才培養方案

在人才培養方案制定時高校要邀請相關領導及體育專家共同制定人才培養方案，同時根據地區人才需求及人才政策變化及時調整人才培養方案，對培養過程中所面臨的問題及時進行修正，根據時代要求適當提高人才培養要求，制定“體醫融合”的體育人才培養方案，要求學生在掌握基礎理論知識和技能的同時，健康教育素養和綜合教學能力也得到顯著提高，滿足新時代社會提出培養“體醫融合”復合型人才這一要求。

（二）政府

1.優化政策細則

政府要加大對培養“體醫融合”復合型人才的政策扶持力度，強化政策法規體系的構建，健全相關法律政策，制定具有實質可行性的政策，組建專門部門保障政策的制定與實施，明晰各部門之間的責任劃分，將相關政策實施方案細則明細化，在優化實施細則和方案的同時細化高校與中小學的具體職責，加強政府的計劃職能，根據各地區學校實際發展情況，重點制定相關教育政策和財政政策，并保障其政策落實實施。

2.健全后續保障機制

政府首先要健全政策保障機制，要在思想上高度重視復合型人才相關政策的落實情況，成立專門行政部門，跟蹤政策實施情況，確保保障機制的健全與完善，要建立監督考察機制，派專職人員追蹤政策實施進展與情況，制定科學的預案和化解方案，保障后續工作的推進；其次健全資金保障機制，加大財政教育投入，優先保障教育，努力增加教育經費投入，完善教育經費支出標準，強化預算管理，保障后續資金的充足。

（三）中小學

1.健全實習機制

高校與中小學積極建設體質健康大數據平臺和運動促進健康精準指導示范及實踐基地、運動處方師培訓基地等，為實習生的實習提供優良的環境；相關領導對實習生實習給予充分的重視；中小學成立體育教育專業學生教育實習管理組織機構，明晰學校各方應履行的任務、實習生在校期間需完成的工作，管控實習生在校的實習質量，制定嚴密的上班制度、考勤制度、實習學習制度及實習獎懲制度等。完善實習教學體系，明晰實習生教學實習任務。

2.優化指導教師隊伍

加強指導教師隊伍建設及對指導教師的管理，提高教師隊伍的數量和質量，對指導教師進行指導培訓，提高教師的綜合能力素養，確保體育教師知識能力、技能能力以及健康教育教學能力不斷提高，更新教育理念。同時加強高校體育教育專業學生與中小學基礎教育的對接，通過中小學實踐教學培養學生的基礎體育教學能力及創新思維，為培養基礎教育的復合型人才奠定基礎。

（四）社會

社會主要承擔著評價的功能，社會評價主要反映社會對教育的滿意度，其評價主體主要包括企業行業、專門機構、社會中介機構、新聞媒體等，通過用人單位評價、大學排名、學科排名、輿論監督等方式，對高校辦學行為進行約束和監督，同時對政府政策進行補充并一定程度上發揮制衡的作用[3]。

1.建立多維評價反饋體系

形成以過程性評價與終結性評價、動態評價與靜態評價相融合的評價機制[4]。社會多方參與，分別對協同培養中各主體進行階段性評價以及終極評價，其中，企業行業、專門機構、社會中介機構發揮專業所長，根據社會需求對“體醫融合”復合型人才的培養質量進行評估反饋，最重要在于建立長效跟蹤機制[5]。

2.強化培養質量評價

社會對“高校、政府、中小學”各協同培養主體在“體醫融合”復合型人才協同培養中的情況進行評價，將評估指標與內容明細化，對高校在協同培養中培養目標、課程設置的合理度進行深度評價；對中小學實習基地的建設以及教學實踐指導質量進行評價；對政府政策頒布與落實情況進行合理評價；對協同培養質量進行評價。最大限度的實現三方協同，提高協同合作的實效性。

三、結語

目前，“體育融合”背景下，對高校人才培養提出了更高的要求，復合型人才才能夠適應社會的發展，而人才培養只靠單一主體是不可行的，需要多方協同培養，面對協同機制所存在問題，故提出了“四位一體”協同培養機制，由高校、中小學、政府和社會這四方攜手共同建立培養協同合作共同體。針對協同培養主體自身的問題，高校應優化課程設置，及時更新人才培養方案；政府應優化政策細則，健全后續保障機制；中小學應健全實習機制，優化指導教師隊伍；社會應建立多維評價反饋體系，從而強化對協同培養各主體培養質量評價。