體悟詩詞，感悟人生
——小學語文詩詞教學方法略談

江蘇省南通市北城小學 許 芹

隨著素質教育理念的不斷推進，在語文課程的教學中，詩詞也被放在了重要的位置，成為學生學習的主要內容之一。而如何讓學生基于詩詞豐富自身的文學素養，增強審美鑒賞的能力，成為語文教師思考的關鍵問題。對此，教師可以從詩詞的特點出發，進行教育手段的優化設計，以便學生在提高文學知識積累量的同時，可以深入理解詩詞的內容，強化自身的整體感知，體會詩詞的魅力，從而更主動地進行詩詞的鑒賞、分析。

一、做好背景延伸，強化文化修養

詩人往往會基于自己的生平經歷和性格進行詩詞的創作，如婉約派的代表人物李清照，早期作品和后期作品就帶有明顯的差異，這與詩人自身的經歷有著莫大的關系。而“知人論世”也是進行古詩鑒賞的一種重要方法。所以，在組織學生鑒賞古詩時，教師也要引導學生學習詩詞的創作背景，組織學生認識詩人的生平經歷，以便學生可以從詩詞背后的內涵出發，深入挖掘詩詞背后的情感，增強鑒賞的效果。

以部編版小學語文《題西林壁》的教學來說，為了讓學生對詩中的哲理和意境有一個深入的認識，教師就可以為學生講解蘇軾的人生經歷，以及本首古詩的創作背景。蘇軾是“唐宋八大家之一”，在嘉祐二年進士及第，去往多地任職，在元豐三年，因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使。而本首古詩創作于神宗元豐七年，這年五月，蘇軾從黃州被貶到汝州擔任團練副使，路過九江時與友人同游廬山。在欣賞瑰麗的景色時，詩人內心的逸興壯思得以觸發，從而寫下了許多首與廬山有關的記游詩。當學生學習了本首古詩的創作背景后，對詩人的情思和感受有了更深入的認識，以便提高欣賞的效果。

二、合理利用媒體，感悟詩詞意境

詩詞中能蘊含豐富的情感和意境，這些意境也代表了詩人的心境。然而，小學生的想象力不足，無法基于文字解讀的方式，真切地感知到詩詞中的意境，體會詩人的思想感情。所以，教師可以利用多媒體技術對古詩中的語言進行具象化的處理，并以音樂、視頻等多種方式，營造立體的詩詞環境，讓學生置身于真實情境中感受到詩詞的魅力，增強對詩詞內容的理解。同時，直觀的畫面也可以刺激學生的視聽感受，從而維持學生的注意力。

例如，在教學部編版小學語文《出塞》這首古詩時，教師就可以利用多媒體技術，打造邊塞風光，引導學生理解詩意。在剛開始上課時，教師利用圖片的方式，為學生展示邊塞荒涼、孤獨的氛圍。隨后，教師以蕭條、寂寥的音樂為背景，為學生播放本首古詩的范讀錄音，使學生在音樂的烘托下，進一步感受到古詩中荒涼孤寂的邊塞氛圍。而在指導學生解讀古詩內容時，教師也可以繼續呈現一些長河落日、大漠孤煙的圖片，強化學生的感知。

三、組織學生誦讀，強化詩詞感知

古詩帶有一定的韻律性和節奏感，只有讓學生多讀多看，才能讓學生讀出韻味，品出情感，使學生更好地理解詩人表達的情愫。同時，引導學生誦讀詩詞，也可以提高學生的朗讀能力，使學生自然而然地將自己的情感賦予語調之中。所以，教師應當強化課堂的朗讀活動，并讓學生自主開展朗讀活動，以便學生在不斷誦讀的過程中，找到詩詞中的韻律和節奏，體會詩人在詩中滲透的情感和意蘊。

例如，在教學部編版小學語文《山居秋暝》時，教師就可以組織學生進行誦讀，幫助學生探索古詩中的韻律、情感。在課堂教學中，教師先為學生進行范讀，引導學生學習古詩中的生字詞，認識每個漢字的發音。緊接著，教師為學生播放配樂范讀錄音，使學生在跟讀中體會古詩中的情感。最后，教師再組織學生開展自由朗讀、分組朗讀等活動，以便學生在重復性朗讀中，強化對詩詞的感知。

總而言之，做好詩詞教學，對發展學生的文學素養，提高學生的審美鑒賞能力具有積極的價值。所以，在之后的教學中，教師應當重視詩詞教學，積極地創新詩詞教學的方法，并積累詩詞教學的經驗，以便在具體的實踐中形成完善的詩詞教學體系，促進詩詞的有效施教，幫助學生感悟詩詞中的魅力。