移動終端云班課在《高級英語》課程思政教學中的應用實踐

吳藝迪

(桂林旅游學院外國語學院，廣西 桂林 541006)

一、引言

近年來，課程思政一直是高校教育教學活動中的熱點和重點，它指的是“將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲”，即尋求各科教學中專業知識與思想政治教育內容之間的關聯性，并在課程開展的過程中，將思想政治教育的相關內容融匯于學科教學當中，通過學科滲透的方式達到思想政治教育的目的。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。2020年教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局，科學構建課程思政的內容體系。

對于外國語言文學專業而言，課程思政意味著在外語教育中融入中國元素，嫁接民族傳統，用外語講好中國故事。《高級英語》是英語專業高年級階段的一門專業核心課，主要是通過閱讀和分析題材廣泛的名家作品，涉及政治、經濟、社會、文學等方面的背景知識，從而擴大學生的知識面，加深學生對社會和人生的理解；培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維和獨立思考能力，鞏固和提高學生英語語言技能。此課程授課對象年齡大約為20歲，對于自己、他人和社會的認識尚處于初級階段，所以，實施好課程思政對于其樹立人生觀、世界觀和價值觀具有積極作用。

二、移動終端云班課應用于《高級英語》課程思政教學中的必要性

在經歷了新冠肺炎疫情期間的線上教學之后，高校課程教學的信息化程度顯著提高，教師對于互聯網移動終端應用于課堂教學由適應到習慣，由被動使用到主動探索?！陡呒売⒄Z》是針對英語本科三年級的學生開設的專業必修課程，將移動終端應用于專業課程的思政教學既是大勢所趨，也有助于解決課程思政教學面臨的現實問題。一是課程思政教學過程和目標難以監測和檢測；二是當代大學生以“00后”為主體，碎片化、互動式的學習方式更受他們青睞。思想價值觀的塑造是潛移默化的，需要“見縫插針”進行引導，移動終端平臺突破課堂教學的時空限制，恰好能為思政教學提供便利。

三、移動終端云班課在《高級英語》課程思政教學中的應用

云班課是一款基于移動終端開發的即時反饋教學互動工具，教師使用云班課推送圖片、視頻、音頻、PPT課件、教案、作業、網頁鏈接等各種教學資源到學生的移動設備上；課堂內外隨時開展投票、問卷、頭腦風暴、討論、答疑、計時測試、小組作業等教學活動。平臺能夠記錄學生在云班課上的活動軌跡，并對學生的學習狀態進行及時反饋，學期結束時從平臺導出的學生學習報告可以作為授課老師給予平時成績的參考依據。作為英語專業高年級階段的核心課程，《高級英語》課程的思政目標是在開展跨文化語言和知識的教學過程中進行價值取向滲透和引導，讓學生牢固樹立文化自信、道路自信和制度自信，能用英語講好“中國故事”。教師在為期一年的《高級英語》教學實踐中，初期與課程組其他成員制定了課程思政的實施方案，確定好每個單元的思政目標和思政元素的切入點，在此基礎上，充分結合云班課的各項功能和課程思政教學需求，初步摸索《高級英語》課程思政REP教學模式。

R即Resources，由于教材選材大多以英美文化為主導，學生通過課文學習的主要是西方思想和價值觀，因此補充介紹中國文化的中英文文本、影音資料是實施思政教學的第一步。利用云班課的資源上傳功能，師生可以分享與教材單元主題相關的中英文資源。E即Exchange views，不論是學生對于課文涉及的西方價值觀的探討，中西文化對比，還是師生對于相關主題書籍和影視作品的讀/觀后感，抑或是對于社會時事熱點的評議，均可通過云班課活動板塊的“輕直播/討論”功能實現。P即Present works，課程思政目標雖然不像其他教學目標易于量化和檢測，但要取得思政效果仍然離不開學習任務的落實?！陡呒売⒄Z》的思政任務豐富多樣，包括個人的讀書筆記、思想心得，小組的有聲PPT、善事義舉等，這些都可以通過活動板塊的“作業/任務”功能實現。

此外，教師可以利用“投票/問卷”功能了解學生群體對某個事件的看法或態度，從調查結果中窺探學生整體的思想動態。下面以外研社教材《高級英語1》(第三版重排版)第一單元Face to Face with Hurricane Camille為例來闡述基于云班課的高級英語課程思政設計。課文是一篇敘事文本，講述了科沙克一家如何與卡米爾颶風展開“殊死搏斗”并最終戰勝颶風的故事。根據課文主題和主旨制定了兩個思政育人目標:(1)學生遇到困難時不輕言放棄，增強戰勝困難的意志；(2)學生通過中外處理突發災害的案例認識到中國體制在抵御災害和災后救援方面具有的優勢。思政內容可以從背景和細節兩方面融入。

(一)背景融入

課前發布遭遇自然災害卻通過頑強堅持和自救幸存下來的中外人士的閱讀或影音材料，讓學生探討在遭遇對生命構成威脅的挑戰時，人應該持有怎樣的態度。通過此問題的探討，學生便能理解課文中科沙克一家人頑強意志和不屈不撓的精神在成功對抗颶風中所起的關鍵作用。

(二)細節融入

課文第三部分描述了颶風過后，各民間組織和民眾開展救援和災后重建。教師在此部分補充本土案例:中國汶川遭遇地震后，中國人民解放軍第一時間前往災區開展救援工作。學生通過對比認識到中國體制在抵御災害時的優勢是國家層面可以調動力量全力保障災區人民的生命財產安全，人民遇到困難有國家作為堅強的后盾。

課程思政的教學效果雖然不能通過一次作業或測驗得到及時的評價，但筆者通過一學期的教學實踐，取得以下三個方面的成果:一是學生在英語學習中傳播中華文化以及進行中西文化對比的意識有所增強，體現在學生的PPT陳述活動和書面作文選擇的話題有很多是展示中華優秀傳統文化的，比如“漢服”的由來，中西婚禮對比，中西餐飲文化對比等。二是受《高級英語》課程思政的啟發，所帶學生積極參與大學生創新訓練項目申報，例如有學生申報桂林“四史”足跡探尋的項目。三是學生參與學校“課程思政”英語學習微視頻大賽獲得一等獎。這些成果都在一定程度上反映了《高級英語》課程思政的成效。

四、教學反思

課程是思政教育的載體，思政是課程蘊含的靈魂，《高級英語》的教學應在課文講授中有機融入社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化、科學精神、政治意識、職業情懷、技術思想、人文素養等，特別是中國特色社會主義的“四個自信”教育的內容，讓學生在掌握英語專業知識與技能、獲得國際視野的同時，擁有中國情懷，成為真正能夠為中國發聲的人才。云班課提供了一個開展課程思政教學活動的平臺，授課教師發布可以培養大學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任的題材與內容，組織學生在平臺上積極討論交流看法并提交個人或小組的書面或視頻作業。

通過問卷調研，發現一年的教學實踐下來學生對于課文涉及的文化知識、價值觀關注度有了顯著提升，能夠積極主動地完成課程思政任務，對于中國文化和中國制度越發有信心。但是云班課應用于課程思政教學也有以下不足之處。

第一，在思政教學方面，移動終端為學習動機不強的學生提供了便利造假的機會，部分學生為了刷經驗值沒有真正去閱讀材料或看視頻，從網上復制粘貼一些言論作為自己的觀點或心得發布到平臺上。

第二，思政教育強調知行合一，通過移動終端教師只能初步了解學生的思想動態，無法知曉學生實際學習生活中的行為表現。因此，課堂內外師生之間面對面的交流對話以及教師對學生言行的教育指導是不可或缺的。

云班課給《高級英語》課程思政提供了極大便利，但并不意味著它可以取代授課教師師德師風的言傳身教和對學生言行的教育指導，這是進行下一步教學改革需要格外注意的。