賞詩詞魅力，品古言情韻
——談小學語文古詩詞的教學方法

江蘇省南通市如東縣掘港小學 楊 莉

賞詩詞之魅力，品讀詩詞之情韻，這將成為古詩詞教學的常態，何為賞？何為品？賞和品都應該以學生的自主學習為基礎，在觀照詩詞文化的過程中發揮小學生的學習能動性。

一、重視誦讀，以讀悟情

誦讀，是古詩詞學習的第一步，也是能引導學生走進詩詞情感的重要途徑。在小學語文古詩詞學習中，教師要教給學生學習的方法，用學生喜愛的方式走進古詩詞。當前，小學生誦讀還存在一定的問題，很多學生存在著唱讀、跟讀、無情感誦讀的現象，這樣就使誦讀失去了它本身的價值和意義。改變這樣的現狀，需要教師給學生范讀和進行方法指導，讓學生了解閱讀古詩詞的方法，通過重音停頓、情感參與朗讀古詩詞。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》這首詩的教學過程中，教師就可以讓學生在誦讀中感受情感，教會學生如何誦讀。“同學們，在這首詩中，我們應該讀出怎樣的情感呢？在讀的過程中，哪些詞應該重讀呢？哪些詞能將作者的感情表達出來呢？如何斷句更合適呢？請聽老師示范朗讀。”在教師的范讀中，學生逐漸掌握了誦讀的方法。在情感的滲透中，學生與創作者的心靈逐漸契合，從而獲得文化的慰藉，獲得精神的成長。

重視誦讀，以讀悟情，只有這樣，才能在誦讀的過程中體悟到詩詞中潛藏著的思想感情，讓小學生能完成與詩詞的心靈對話。在誦讀的過程中，教師要基于學生必要的指導，讓每個學生都有興趣去誦讀。

二、把握重點，賞析佳句

詩詞之美在于它用凝練的語言表達深厚的情感，而如何在凝練的語言中發現美好的畫面和令人感動的瞬間呢？這就需要教師讓學生學會自主鑒賞，在自主鑒賞的過程中能從整首詩中發現那些重點的詞句并進行自主賞析，而在這個過程中，教師要教會學生運用一些鑒賞方法，能使學生在其中把握住具體的表現手法，通過這些表現手法看到作者內心的情感。在具體的課程教學中，教師不妨從重點詞句把握、表現手法運用等方面展開教學活動。

例如，在《鹿柴》這首詩的教學過程中，教師就可以引導學生賞析詞句。這首詩有著獨特的意境，深山中的空寂，人與自然的和諧，這些都詮釋著王維對田園生活的無盡熱愛，那么，如何引導學生呢？教師可以從這首詩的表現手法入手，例如，“空山不見人，但聞人語響”中的動靜結合，以有聲反襯空寂，而三四句中的“返景入深林，復照青苔上”則以光亮反襯幽暗，在這樣的融合中為我們呈現了絕美的意境。

把握整首詩的重點詞句，賞析優美詞句，就小學生而言還具有一定的難度，因此需要教師在這個過程中給予他們恰當的指導，幫助學生從多個角度分析情感，找到鑒賞古詩詞語言的正確方法。

三、整體感悟，品味情感

每首詩中都蘊藏著極其豐富的情感。就小學語文課堂教學而言，立德樹人是一個終極目標。而在學科素養中，文化的滲透和品質的培養也是重要內容之一。在這樣的理念指導下，教師應該給予學生自主感悟整首詩情感的機會，讓每一個學生都能在這樣的情感中將詩詞的情感與自己的生活進行有機的聯系，從而在一定程度上幫助學生樹立正確的價值取向和人生觀念。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》這首詩的學習中，教師就可以讓學生感悟重陽佳節的文化內涵，在這首詩中，我們要積極為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在小組合作交流中不斷突破自我，尋找古詩與自己生活之間的精神共鳴。“同學們，今天大家自由展示自己的學習成果，我們通過分析理解和感悟走進這首詩的情感，看看你能在其中懂得什么道理？”學生自主探究和感悟，逐漸懂得了感恩、親情，懂得了孝道，用文化滋養了學生的心靈。

整體感悟詩詞情感，讓詩詞中的情感指導學生自己的生活，這是小學語文詩詞教學的關鍵，品讀詩詞義蘊，讓學生能在自主分析和理解運用中實現自我的突破，化解詩詞學習的難題。

總之，在小學語文字詞教學過程中，教師要教會學生閱讀的方法。只有掌握了一定的方法，詩詞教學才會有成效。教師要引領學生賞析詩詞中的語言魅力，品讀詩詞中的情韻，讓每一首詩都能成為學生生活的路標，用文化指導學生生活，用詩詞情感浸潤學生心靈。在具體的課堂教學中，教師可以通過誦讀、賞析和品悟的方式架起詩詞學習的橋梁。