在需求分析理論視閾下探究大學英語混合式教學

祝迪 張曉慧

(武漢文理學院外國語學院，湖北 武漢 430000)

一、引言

隨著互聯網在教育領域的廣泛運用，基于網絡技術的混合式教學應運而生。混合式教學集眾教學模式之所長，但凡是有助于提升課堂效率、幫助學生實現學習最大化的，都能為它所用。同時，它能最大限度地考慮到學生的個體差異性，將課堂課外、線上線下學習有機結合。在大學英語學習過程中，不同學生可能具有不同的學習目標或動機，分析他們的英語學習需求，并將這些需求與混合式教學相結合，無疑能極大調動學生英語課堂學習的熱情，建立一個積極高效的教與學環境。文章在需求分析理論視閾下探究大學英語混合式教學，以期從新的角度分析“混合式教學”這一概念，為提升大學英語課堂教學效率提供一些參考。

二、混合式教學的內涵

混合式教學，顧名思義，就是“將各種教學方法、教學資源、教學模式、教學媒介和學習環境相融合”，屬于教學設計的范疇。“它并非是線上教學和課堂教學的簡單結合，而是對教與學所有要素進行合理篩選和優化組合，試圖創造一個最有效的學習環境”(鐘玉琴，2017)。大學英語混合式教學注重學生在英語學習過程中的主動性和協作性，尊重學生個性，在此基礎上，它鼓勵教師進行課程創新，將良好的網絡學習環境與傳統教學模式的長處相結合，做到教師引導和講解的最優化以及學生自主學習、合作探究的最大化。大學英語混合式教學的有效開展須以學生的英語學習需求為導向，只有深入了解他們在英語學習過程中的種種需求，教師才好“對癥下藥”，盡可能地發揮出混合式教學的優勢。

三、需求分析理論的定義

需求分析是“針對既定的學習目標，在課程設計的不同階段，從多種信息源利用各種調查手段，獲取在現有條件下怎樣才能成功完成學習目標的信息的過程”(李慧君，2017)。隨著需求分析理論的不斷改進和完善，其在課程設計過程中也發揮出越來越重要的作用。提前了解學生的學習需求有助于教師進行合理且有效的課程設計。

研究者在一所民辦高校承擔“新視野大學英語”和“視聽說教程”兩門課程的教學任務，內容涉及英語聽、說、讀、寫、譯等多方面。在實際教學過程中，可以發現學生普遍對聽和說的內容更感興趣，在“視聽說教程”課上的表現更為活躍。究其原因，一是該門課程教材涉及的話題更為貼近學生們的日常生活，有關飲食、異域文化等主題容易引起他們的興趣；二則是學生有提高聽力和口語的主觀需求，無論是出于興趣還是現實需要，他們都更愿意將精力投入英語聽力和口語中。此外，不同的學生有不同的學習風格和習慣。有些學生習慣了記和背的學習模式，雖在課堂上可能并不活躍，但在詞匯等階段性測試中表現良好；而有些學生善于課堂互動，卻疏于課后鞏固。教師只有了解了學生的這些差異，才好對癥下藥，開出良方。

在教學實踐中，教師除了觀察了解學生的這些特性，還可以通過問卷、訪談、測試等多種方式來收集學生的需求信息，從而有針對性地進行課程設計，并結合線上線下、課內課外等混合式教學方式，幫助學生有效地提高英語水平，實現他們的英語學習需求。

四、有效需求及相關的分類標準

學生的英語學習需求分析并非僅限于課程設計之初，教師須根據他們的學習進展情況定期反復地收集相關信息，不斷為英語教學提供反饋信息，對后續教學作出相對應的調整。考慮到學生英語學習需求的多樣性，教師要按學生需求的有效程度從高到低進行排序。學生的有效需求必須滿足兩點要求:其一，符合外界對他們英語學習的目標要求；其二，能在現有條件下得到滿足。例如，學生想要通過大學英語四六級考試的需求就屬于有效需求，應納入混合式教學的課程設計中。

有效需求可分為差距型標準、需求用途標準和需求主體標準等，文章將從這三類標準出發，具體探討有效需求指導下的大英混合式教學。

五、不同分類標準下的混合式教學

(一)差距型標準下的混合式教學

差距型標準指理想與現實的差距，具體到英語教學過程中則是學生需要達到的英語水平與實際英語水平之間的差距。差距型標準涉及三個重要的概念，客觀需求、客觀缺乏和主觀需求。客觀需求指學生需要達到怎樣的英語水平才能完成任務或實現目標；客觀缺乏指學生理想的英語水平與實際英語水平之間的差距，這也是他們需要努力彌補和學習的方向；而主觀需求則指學生主動想要學習的東西。由于混合式教學注重教師引導、講解的最優化以及學生自主性、探究性的最大化，如何合理地運用網絡學習技術，在線上線下、課內課外、學生主觀需求和客觀缺乏之間搭建橋梁，就顯得尤為重要了。

然而現實中，學生的主觀需求和客觀缺乏往往存在著偏差。在研究者所任教的院校里，大多數學生在“客觀缺乏”方面還有相當大的努力空間。在進行四六級聽力、閱讀、翻譯和寫作的技能訓練時，學生似乎更愿意將精力放在聽力、翻譯和作文上，而忽略了對閱讀的訓練，故聽力、翻譯和寫作屬于學生的主觀需求，而閱讀則是他們的客觀缺乏，學生需要將更多精力放在閱讀部分。除了認知上的偏差，學生還普遍存在線上學習自控力不足、課外學習自覺性不夠的問題，需要在混合式教學的課程設計中得到有效解決。

為扭轉學生認知上的偏差，在課前預習階段，選取學生們普遍感興趣且跟教材內容相關的閱讀材料，配合難度適中的閱讀任務，發布到線上學習群里作為預習內容，逐步培養學生的閱讀興趣和良好閱讀習慣。在課堂內化階段，秉承著“分門別類、一材多用”的原則，以教材中的話題為例，將所有搜集到的線上學習資料按話題一一歸檔，方便在設計課程時能隨時取用；對于好的學習材料則要物盡其用，將其與閱讀、寫作等多個方面結合，借此也能在一定程度上填補學生主觀需求和客觀缺乏之間的空缺。針對學生線上學習自控能力差、課外學習不自覺這一問題，可適當增加階段性測評的比重，采用豐富多樣的成果展示形式，并結合自評、互評、小組評價等多元評價手段，在提升學生對線上、課外學習重視的同時，也能充分給予他們自我發揮的空間，從而達成混合式教學培養學生自主性、創造性的目的。

(二)需求用途標準下的混合式教學

需求用途標準指可以根據用途的不同將需求分為工作需求、學習需求、考試需求等。不同的學生對于英語的用途可能有不同的看法。有些學生對英語的興趣不濃厚，學習英語只是為了通過期末考試，最終順利畢業，英語學習對他們來說更多的是一種考試需求；而對有濃厚英語學習興趣的學生來說，英語學習不僅能滿足他們的學習需求，開闊他們的眼界，還能對他們未來找工作帶來一定幫助。考慮到學生多樣的用途需求，教師在進行混合式教學的課程設計時應充分給予學生選擇的權利，例如有針對性地將任務難度梯度化、準備多項任務類型讓學生能自行選擇等。學生在選擇的過程中實則已邁出第一步，有了參與課堂活動的意識。

需求用途對學生在英語學習中的偏好也有一定影響。有工作需求的學生可能更偏重于英語聽力和口語的提升，而有考試需求的學生則會更注重課本基礎知識的積累。故如何在混合式教學中引導學生均衡地學習英語，這也是教師需要考慮的問題。針對這一點，在課前預習階段教師可將預習任務多樣化，而非僅限于閱讀材料；在課程設計過程中也應結合教材內容對聽、說、讀、寫、譯的比重作適當調整，并結合一些小組任務，給予學生更多互相交流和學習的機會。

(三)需求主體標準下的混合式教學

需求主體標準不僅考慮到學生的有效需求，同時也將教師需求、學校管理者需求、社會需求等考慮在內，須各方需求相互妥協，共同指導課程設計。在大學英語教學過程中，學生和教師是課堂的主要參與者，故學生需求和教師需求是最為關鍵的兩個部分，在眾多需求中占主導地位。需求主體標準下的混合式教學側重于結合課堂參與各方(尤其是教師和學生)的需求來進行教學設計，在此基礎上發揮各個教學方法的優勢。

學生在英語學習中的有效需求主要包括對英語基礎技能提高的需求、通過四六級等考試需求以及未來工作需求；而教師在教學中的有效需求則主要是職業發展需求等。學生和教師的有效需求緊密聯系，相輔相成。教師結合各種教學方法，利用傳統教學和網絡教學優勢，不斷進行課程創新，方能更好地服務于學生，盡可能滿足學生的有效需求；同理，深入了解學生的有效需求并想方設法地去滿足，這也能在一定程度上促進教師的課程創新。

六、結語

混合式教學是在網絡學習大環境下孕育出的一種新型的教學模式，它一方面更加重視學生在學習過程中的自主性、合作性和創造性，利用網絡技術打破了學生學習的時間限制和空間限制，給了他們充足的自主學習的空間；另一方面，它對于教師的課程創新也提出了更高的要求。教師以學生的有效需求為導向進行混合式教學，這樣能有助于產出深入學生內心的教學內容，從而打造出有針對性且高效率的大學英語課堂。