引入課本劇，讓語文課堂彰顯魅力

江蘇省常州新北區魏村中心小學 徐 霞

傳統的語文教學功利色彩太強，并不能激發學生的閱讀憧憬，反而會拉開學生和語文的距離。而“課本劇”模式符合學生的童真需求，能給予學生表現自我的空間。針對課本劇運用中存在的諸多問題，本文將結合小學語文教學案例進行深入的探討，并給出具體的實施建議。

一、熟讀文本內容，感知人物形象

所謂“課本劇”，就是運用小劇場的形式將課文內容進行真人再現。換言之，“課本劇”的核心就是展現文本情節，從而激發學生對人物形象的思考與感知。教師在開展課本劇以前，應引導學生熟讀文本，讓學生深入感知人物形象，做好充足的表演準備，這樣才能提高課本劇的成效。

以《景陽岡》一文為例，教師要讓學生思考“武松打虎”這個故事有著怎樣的前因后果：武松上山打虎的契機是什么？武松在上山過程中遇到了哪些事？武松打虎的過程是怎樣的？武松打虎的最終結果如何？此外，教師要引導學生從文本的描繪中體會武松的個性特質，讓學生根據課文內容梳理武松的性格特征。在閱讀過程中，學生發現武松是一個個性豪邁、性格倔強，并且英勇無畏的人。在學生得出這樣的結論后，教師將學生分組，讓學生以小組為單位展開討論：作者運用了哪些特殊的手法來展現武松的形象，這些寫作手法具備怎樣的效果？這樣能幫助學生快速掌握課本劇表演重點。與此同時，教師引導學生思考如何在課堂教學中展現武松和老虎搏斗的場景，并要求學生在文章中畫出相應的動詞，讓學生從這些動詞中體會武松打虎的過程。最后，教師鼓勵學生創編課本劇，就能取得良好的效果。

二、選擇合適的內容，展開即興表演

有的人說，課本劇固然是一種高效的教學方法，但是創編、排練太過耗時耗力，而且教學時間有限，哪能騰出那么多時間組織課本劇活動呢？其實不然，課本劇固然是以課本為載體，但并不意味著需要將課文完整地呈現于舞臺，教師可以選擇文章中的某一個情節，或者選擇文章中的高潮部分進行展現。總之，課本劇的組織并不復雜，如果教學時間不夠充分，教師可以鼓勵學生進行片段表演，同樣可以起到良好的效果。

例如，在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，作者一共敘述了四件事，分別是“趣談水滸”“笑談碰壁”“救護車夫”“關心女傭”。教師不妨將課文分成四個部分，由學生自由選擇其中的某一部分進行課本劇創編。于是，教師將學生劃分成若干個小組，同時鼓勵學生以小組為單位進行課本劇創編。舉個例子，有的學生特別喜歡“笑談碰壁”這個片段，于是小組成員開始集思廣益，對這個課文片段進行了具體的設計。首先，學生進行了角色分配，由小組內的女同學扮演“我”這個角色，其余的男同學分別飾演魯迅、“我”的父親以及客人。接著，學生將文本中的臺詞進行了分配，同時為其他必要角色增加了一些對話。因為原文中展現的是一個吃飯的場景，主要描寫了“我”和魯迅的對話，卻沒有提到其他人物的對話，這顯然是不符合現實的。可以推測的是，作者是為了敘述方便所以省去了那些對話，但是為了讓課本劇更加好看，就需要增加這些對話。例如，學生可以給“我”的父親設計一些臺詞。當他聽到女兒在飯桌上說的話時，第一反應是責備，怕女兒失禮，于是說，“這孩子沒大沒小的，怎么跟你伯父說話呢？”最后，學生進行了小組內的彩排，教師旁聽，并提出具體修改建議。

三、利用課余時間，編演完整課文

不能否定的是，自從教師將課本劇帶到課堂教學中，學生在語文學習上表現得更加積極了。不僅認真聽課，而且認真排練，每個學生都全身心地參與到課堂教學中。但是，由于教學時間有限，導致大部分教師往往退而求其次，只允許學生編演文章中的某一個片段。教師的做法固然無可指責，但學生難免會產生“隔靴搔癢”之感。因此，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了豐富學生的課余生活，教師不妨利用學生的課余時間，和學生一起創編完整的課本劇，讓學生在課本劇的排練中釋放自我，體會快樂。

例如，在教學《海的女兒》時，教師充當“導演”，并從班級中抽取了一些語文基礎較好的學生充當“編劇”，鼓勵學生將《海的女兒》這個故事轉變為劇本；其次，由熱心的學生充當“劇務人員”，負責后勤、道具、服裝等事項；最后，挑選一些學生作為小演員，并為學生進行了角色分析、臺詞設計、服裝設計等。在整個過程中，教師指導學生創編臺詞，編舞蹈動作，選取合適的背景音樂，每個學生都積極地參與到課本劇活動中。雖然過程十分辛苦，但是學生并沒有喊累，反而表現得更加積極，更加用心。在彩排差不多時，教師向全體家長發送邀請函，并將學校的階梯教室作為表演舞臺，邀請家長共同觀看孩子們的表演。在表演當天，隨著優美的音樂響起，小美人魚和王子翩翩起舞，她是那樣幸福，那樣快樂，教室里洋溢著歡樂的氣氛，課本劇的表演由此推向高潮。在最后一幕，“小美人魚”扔掉匕首，跳入海中化作點點泡沫，教師進行了精心設計，力圖還原這個精彩的場景，由此，課本劇完美落幕。

四、做好總結工作，提高活動效果

課本劇固然是一項高效的教學模式，對活躍課堂、激發學生興趣具有重要的價值。為了提高課本劇的運用實效，在課本劇活動結束以后，教師應當及時組織學生展開互動交流，激發學生對課本劇的思考，讓學生從多個維度評價課本劇的實施過程。

例如，在教學《窮人》一文時，教師在課堂教學中展開了課本劇活動，并從如下角度引導學生進行活動總結：首先，針對課文評價，教師引導學生從主題、情節以及人物三個維度入手展開點評；其次，針對表演評價，教師引導學生從劇本以及表演情況兩個角度進行點評。為了提高學生的積極性，教師引入小組合作探究模式，讓學生在互動過程中進行評價。因此，教師將學生劃分為若干個小組，鼓勵學生進行深入探究。在探究過程中，有的小組是這樣總結的：這篇文章的主題是彰顯窮人美好、善良的精神品質，通過桑娜收養鄰居西蒙家的孩子這件事，凸顯出桑娜人格上的真善美。但是在剛才的表演中，扮演桑娜的同學雖然臺詞非常流利，但是表情相對欠缺，并沒有展現出桑娜焦急的心情，顯得比較平淡；還有的小組給出了這樣的評價：當桑娜下定決心收留鄰居西蒙的孩子時，她的內心是十分矛盾的，但是扮演桑娜的同學并沒有演出這種猶豫不決。

活動總結和活動設計同等重要。尤其在運用課本劇這一模式的過程中，教師不能只關心課本劇的創編過程，還需要注重活動的總結工作。通過總結，學生將明確自身的優勢和不足，有利于提高課本劇的整體效果。

總之，通過課本劇編演的方式展開語文教學，既能活躍課堂氛圍，還能調動學生的學習積極性，有利于提升整體的教學質量，而本文從四個角度分析了課本劇的運用策略，旨在讓語文課堂散發別樣魅力。