OBE視角下大學外語第二課堂實踐教學探索

雷雯 姚史綺

(杭州電子科技大學，浙江 杭州 310018)

一、引言

OBE(outcome based education)，即成果導向型教育，也稱能力導向型教育或目標導向型教育，是以預期學習目標為中心來組織、實施和評價教學的一種教育理念，最早由美國學者斯派迪(William G.Spady)于1981年提出，它在較短時間內獲得了教育界的廣泛認同，隨后流行于美國、英國、加拿大等國家，成為改革教育的主流理念。OBE理論強調，人人都能成功，其包括個性化評定、績效責任以及能力本位等。經過20多年的發展，它已逐步在世界范圍內傳播開來，現已成為主流教育改革理念之一。該理念在我國已經歷了引進推薦的階段，但對成果導向語言實踐教學活動的研究仍處于探索階段。因此，以OBE理論為依據，從一個全新的視角系統分析外語第二課堂實踐教學模式面臨的種種問題以及相應的解決策略，這些都將對培養在未來社會中具有較強競爭力的外語應用型人才有著不可估量的指導意義。

二、OBE教育理念對大學外語教學的改革啟示

我國著名教育家葉瀾教授稱:“新教育觀念是新基礎教育之魂。”她認為“沒有教育觀念的變化，再現代化的教育設施，再高學歷的教師隊伍，都不可能創造出面向21世紀的新基礎教育”。傳統教育是學科導向的，教學設計更加注重學科的需要，而在一定程度上忽視了專業的需求。成果導向教育遵循的是反向設計原則，由需求決定培養目標，由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系。成果導向教育“反向設計、正向實施”的特點最大程度上保證了教育目標與結果的一致性。實施OBE教育模式的四個主要步驟，即定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出，對大學外語課程教學改革具有深刻的指導意義。

三、OBE教育理念指導下杭電對外語第二課堂的研究與探索

(一)開展外語第二課堂的必要性

外語第二課堂顧名思義是相對于第一課堂教學而言的，它是指學校在完成教學計劃、教學大綱規定的教學活動之外，積極引導和組織學生利用課外時間開展的各種有意義的外語實踐活動。構建外語第二課堂環境旨在對第一課堂形成有益補充和知識的延伸，彌補其在教學內容和教學形式上的局限性，使學生可以依據自己的興趣愛好擇取自己需要的知識信息，從而發揮出個體學習的特點，提高外語綜合運用能力。

外語第二課堂作為第一課堂的拓展和延伸，為學生學習外語提供了重要場所，提高了學生學習外語的自主性和積極性，有利于培養學生外語綜合運用能力。同時，它可以有效反映出第一課堂教學過程中存在的不足和缺陷。因此，構建和開展具有實效性的外語第二課堂顯得尤為必要和重要。

(二)杭電外語第二課堂實踐教學活動的特色

根據目前高校實踐教學的要求，本著因地制宜、創新發展的原則，杭州電子科技大學自2005年以來一直致力于“以成果為本”的外語第二課堂教學模式的探索，教學活動已從傳統的灌輸型課堂教學向多維度的語言實踐平臺轉變，開展了一系列精彩紛呈的實踐活動。其中，英語角和外語戲劇大賽最為引人關注。

1.英語角

由英語協會組織，每周固定時間舉行的英語角為杭電師生創造了一個輕松的、語言學習氛圍濃厚的學習環境，讓學生能主動張口說英語，能積極用英語交流。自由談論是英語角活動的精髓，其目的是讓學生突破傳統課堂、有限的語言環境等諸多束縛，能自信、大膽地說英語。學生們用英語談論當下社會熱點或固定話題，進而營造出真正的語言環境。英語角活動的切實開展能推動高校英語教學模式的革新，同時也能促進師生之間、生生之間對英語的鉆研。在真實的英語環境中，學生的語言交際能力得到了鍛煉和提高，創造性思維也得到了激發。

2.外語戲劇大賽

戲劇教育是一種集演講、表情、肢體、團隊配合等多種元素為一體的藝術表現形式。通過戲劇表演，學生的想象力、表達力、邏輯思維能力等都能得到提升。很多歐美國家已經把戲劇教育納入基礎教育。杭電秉持鼓勵學生全面發展的教學理念，從2005年開始堅持舉辦外語戲劇大賽(Foreign Language Drama Competition)，為學生們提供鍛煉外語綜合運用能力的機會和多元文化體驗的平臺。這一大型賽事已經由杭電英語協會承辦了16年，每一年參與比賽的人數達到200～300人，語種涉及英語、法語、德語等。外語戲劇大賽給學生們提供機會用外語演繹自己鐘愛的影視作品角色、闡釋大學生活并展望未來舞臺的活動，還能表達對中西文化異同的見解，學生在鍛煉口語以及編劇、表演能力的同時，還能與來自不同文化背景的留學生進行深入交流，共同演繹經典戲劇作品，在舞臺上綻放光彩。

(三)杭電外語第二課堂實踐教學開展的成果調研

2021年初，教師就本校外語第二課堂開展的情況進行了問卷調查。問卷涵蓋了“外語第二課堂的普及程度及普及來源”“參加外語第二課堂的情況及原因”“學生感興趣的外語第二課堂的形式”“學生對杭電外語第二課堂的滿意度及從中的收獲”“杭電外語第二課堂存在的不足”等問題，調查對象覆蓋大一至大四，專業范圍涉及英語、電子信息、會計、機械工程、計算機科學、自動化等39個專業，共有效回收問卷115份。

此次調研結果表明:58.41%的學生對外語第二課堂有了解，主要的普及渠道是通過老師和同學的介紹，還有從英語協會的微信公眾平臺中獲取相關信息。64.60%的學生參加過外語第二課堂活動，其中79%的學生參加外語第二課堂的目的是鍛煉外語技能，提高外語運用能力，拓展外語文化知識以及增強跨文化意識。也有多數學生是以獲取大學外語課程分數或實踐學分為目的參與活動。61%的學生不參加外語第二課堂的主要原因是專業課學習任務較重，不愿犧牲專業課的學習時間，同時他們對自身外語水平不自信，認為自己不具備參加活動的能力。在眾多外語第二課堂的形式中，外語講座、外語演講比賽、英語角、外語戲劇大賽和外語歌曲大賽較受歡迎，說明學生更愿意參加偏娛樂性而非學術性的外語第二課堂活動。總之，杭電學生對學校的外語第二課堂的開展情況比較滿意，90.27%的學生認為大學外語第二課堂活動使他們收獲了更多第一課堂以外的知識、開闊了視野、拓寬了朋友圈，也提升了自身的綜合素質。

當然，此次問卷也反映出了一些學校外語第二課堂實踐教學活動中存在的不足。70%的同學認為學生參與度不夠高的主要原因是自己參與第二課堂的意愿不強烈以及活動宣傳力度不夠，94%的學生都贊同通過增加活動的趣味性使活動更具吸引力。同時學生們也認為降低第二課堂活動的專業性，擴大受眾面很有必要。此外，78%的學生認為第二課堂活動信息發布渠道不健全，學生不能及時了解活動的內容。在開放性提問的回答中，很多學生提出學校應該更加重視第二課堂的開展，如加大宣傳力度，嘗試與別的學校聯合舉辦活動，提升整體的影響力。

(四)杭電外語第二課堂實踐教學的健全與完善

以注重學習成果的OBE理念為導向，學校的外語第二課堂實踐教學可以從下面四個方面采取切實可行的改善措施。

1.兼顧外語的工具性和人文性

以提高外語綜合應用能力為目標，學生通常將外語第二課堂的工具性放于首要地位，但外語第二課堂的人文性亦不可忽視。充滿人文特色和鮮活生命力的外語第二課堂更能激發學生們的求知欲，為外語的學習注入靈魂。在保證活動操作性和應用性的同時，外語第二課堂需要充分融入人文精神和文化背景知識，同時教師應盡可能地引導學生感受和對比中外文化的差異，幫助學生以開放、包容的心態鑒賞外國文化。

2.提升第二課堂活動的豐富度，結合學生專業特點

調研結果顯示杭電學生重視外語第二課堂活動的趣味性，學校應利用現有的外語社團和資源在傳承現有的活動，如外語配音大賽、外語歌曲大賽、外語文化系列講座等之外，更加注重提高活動質量和豐富度。此外，在設計與安排第二課堂活動時，應提高與學生的專業適配度，最大限度地將學生的專業知識和外語運用結合起來。

3.規范外語第二課堂考核機制，提高師生參與度

問卷顯示“獲取大學外語課程分數或實踐學分”是杭電學生參加外語第二課堂的主要原因之一。學校相關部門應完善外語第二課堂的考核機制，給予表現積極的學生獎勵，如加課程分等。同時，將第二課堂開展情況納入教師績效考核標準中，鼓勵更多的師生投身于外語第二課堂的教學實踐活動。

4.加大宣傳力度，形成系統的宣傳和管理體系

根據問卷調查，杭電外語第二課堂活動存在信息發布渠道不健全的問題，學生無法及時獲取第二課堂活動的信息。從現狀來看，宣傳窗口主要集中在外國語學院和外語社團的公眾號上，這使得外語第二課堂的輻射面較為局限，想要達到理想的宣傳效果，需要學校各個專業各個組織的共同努力，建立一套系統的宣傳管理模式，輻射整個校園，讓學生們能第一時間獲取實時資訊。完善校內宣傳的同時，學校可以通過一些自媒體(如抖音、微博等)來對社會宣傳杭電外語第二課堂活動，提高社會關注度和影響力。

四、結語

外語第二課堂實踐教學活動是一項長期的教學研究，學校已經對現階段的情況進行了梳理和總結，但絕不能止步于此。如何讓外語第二課堂真正發揮出它的時空性、自主體驗性，使學生們更主動、更自信地投入外語學習的環境中，從而提高學生的外語學習產出成果，仍然是我們要致力探索的內容。