初高中英語閱讀教學銜接策略探究

衣媛群

（福建省漳州市第三中學，福建漳州 363000）

引 言

隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，高中英語教學迎來了全新挑戰。在實際教學中，部分剛步入高中階段的學生的英語水平與新課標要求相差較大，影響了閱讀教學活動的順利開展。因此，要想提高整體教學實效，教師就必須對初高中英語閱讀教學銜接問題重視起來，并采取有效措施進行解決，以幫助學生更好地適應高中英語閱讀學習，提高其英語學習能力。

一、初高中英語閱讀教學的差異

就現階段初高中英語閱讀教學來說，二者具有極其鮮明的差異，具體表現在以下幾個方面。

（一）閱讀教學內容的差異

初中階段的英語閱讀內容相對較為簡單，閱讀教學的要求不高，學生在學習過程中較為輕松。而高中階段的英語閱讀內容相對繁雜，相應對學生提出了更高的要求，學生學習難度明顯增大。換言之，高中階段的英語閱讀教學是初中階段的深化和延伸，教學內容更加豐富多樣，且學習難度較大。

（二）閱讀教學方法的差異

一方面，在初中英語閱讀課堂教學中，存在著一個較為普遍的現象，即大部分教師都是通過漢語進行知識的傳授[1]。而在高中英語閱讀課堂教學中，大部分教師則采用英語進行知識內容的講解。另一方面，初中英語教師在教學活動中，往往帶領學生逐字逐句翻譯及解析。而高中英語教師在實施教學時，則是對文本內容、主旨大意等展開深入剖析，并有針對性地講解課堂上的重難點知識。

（三）閱讀學習方法的差異

在初中英語閱讀教學中，大部分學生較為依賴教師，往往是跟著教師的教學節奏來開展閱讀學習的。同時，在初中英語閱讀教學中，有時候甚至不用進行課前預習和課后鞏固，只通過課堂上的講解或練習就能夠輕松達成閱讀教學的目標。而在高中英語閱讀教學中，如若學生依舊采取初中階段的學習方式，就很難真正提高閱讀水平和能力。事實上，學生不僅要認真聽課，還要對課前預習、課后鞏固等予以充分的重視，并將其落到實處，以此切實提升自身自主思考和創造性思維等能力[2]。

（四）學生心態的差異

大部分學生認為初中英語相對簡單，提高閱讀水平只需要按時完成教師布置的任務即可，并不需要進行大量的課外閱讀。然而，高中英語涉及多個方面的內容，如科技、生活等，文體形式也變得更加多樣，且篇幅明顯較長。如若依舊保持初中階段的閱讀量和閱讀方法，則難以真正達成學習目標。

二、初高中英語閱讀教學銜接策略

（一）分析教學要求，把握教學大綱

高中英語教師要想幫助學生盡快適應高中階段的英語閱讀學習，讓學生更好地度過初高中英語閱讀學習過渡期，首要任務就是細致挖掘和研討初高中英語閱讀教學的要求和大綱，把握初高中英語閱讀教學要求和大綱之間的異同點，在此前提下，再結合學生的實際情況來進行教學方案的設計，同時就學生的實際學習水平選擇恰當的閱讀教學方式。值得說明的是，為了有效避免學生在閱讀課堂上出現“無從下手”“語感斷層”的現象，在初中英語閱讀教學中，教師可以將學生閱讀興趣的培養放在首位，使學生養成熱愛閱讀的習慣。

例如，在教學Our School Life這部分知識時，教師可以先給學生空出五分鐘的時間，讓學生快速閱讀文章內容，隨后圍繞文章展開積極的交流和探討。教師在日常生活中注重這樣的訓練，在初始階段學生可能會疲于應付，但是時間一長，則會逐步適應這一環節，并對閱讀產生愈加濃厚的興趣和高漲的熱情。在高中英語教學中，教師則可以從銜接處入手，先重點關注記敘文體的閱讀[3]。如若高中英語教師在教學初期就進行說明文的講解，學生就很可能由于閱讀難度較大而對英語產生抵觸心理。對此，在教學初期，高中英語教師有必要深入挖掘教學要求和大綱，在明確初高中差異的基礎上，組織學生進行簡單的記敘文閱讀，逐步深入，這樣則能夠對學生的初高中閱讀學習起到有效的銜接作用。

（二）順應時代發展，革新教學方法

在高中英語閱讀課堂教學中，如若教師依舊采用初中階段的閱讀教學方法來進行知識的傳授，那么則很難取得理想的教學效果。對此，要想切實優化閱讀教學，教師應緊跟時代步伐，對閱讀教學的方法進行革新，將以往的“做題式”教學向“探討式”教學轉變[4]。在初中英語閱讀教學中，由于內容簡單，加之學生有著較強的表現欲，教師就可以通過角色扮演、講故事等方式進行知識的傳授。

例如，在教學China and the World這部分知識時，本節課的主題是中國的名勝古跡，這時教師就可以讓學生自由組成小組，隨后組織各個小組開展角色扮演活動，其中一位學生扮演游客，另外一位學生扮演采訪者，向大家分享自己去過的名勝古跡。這樣，課堂教學就在歡聲笑語中結束了。而在高中英語教學中，學生課業繁重，且教材難度較大，課時緊張，這就要求教師講解精練，靈活應變。如結合文章內容，適當地拋出部分可以幫助學生把握文章主旨、文章結構及思路的問題，并加以引導，讓學生厘清脈絡、總體結構及文章中的重難點詞匯、語句等，在閱讀學習中收獲豐富的英語知識和技能。

（三）注重基礎教學，積累豐富詞匯

就初中階段的英語教學來說，其要求掌握的詞匯量難以真正達到高中課程標準的要求，尤其是關于部分常用詞匯等的用法。在此形勢下，一旦閱讀文章中出現大量的生詞或復雜的句子時，學生就極易出現抵觸情緒，不愿意繼續閱讀。因而初中英語教師在教學過程中，應首先注重學生詞匯的積累和具體應用[5]。

例如，初中階段的學生對beautiful 這個單詞是十分熟悉的，其含義為“美麗的”，是由beauty 加后綴-ful組合而成的單詞。這時，教師就可以引導學生展開豐富的聯想，如“colorful（多彩的）”“painful（痛苦的）”等，以一帶十，引導學生通過單詞的規律來降低其記憶難度，從而增加學生的詞匯積累量。其次，初中英語教師在閱讀教學中應強化詞匯教學，讓學生掌握基本的理解詞匯的技能。最后，在實際閱讀教學中，初中英語教師應培養學生良好的分類和歸納生詞的習慣。而在高中英語課堂教學中，突破生詞和解析句子是提高閱讀水平的關鍵，對此，教師應在把握初中英語課程標準詞匯的前提下，注重初中常用詞匯的教學與運用，以此幫助學生鞏固以往所學的內容。另外，教師應向學生教授詞匯積累的方法，如單詞前后綴等，在加深學生印象的同時，增加學生的英語詞匯積累量。

結 語

總而言之，初高中英語閱讀教學銜接是現階段英語教學工作者亟待研討的重要課題。要想幫助學生更快地適應高中英語閱讀學習，就離不開初高中廣大教學工作者、學生的共同努力。在教學實踐中，教師可以從分析教學要求，把握教學大綱，順應時代發展，革新教學方法，注重基礎教學，積累豐富詞匯及開展閱讀訓練，掌握閱讀技巧等方面出發，以此組織學生開展閱讀教學活動，從而能夠較好地達成課堂教學目標。