提高學生寫作能力的策略研究

陳金玉

（福建省莆田中山中學，福建莆田 351100）

引 言

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是衡量學生語文水平的重要標尺，其重要性不言而喻。在中學語文教學實踐中，作文始終是困擾廣大師生的最大難題，下面筆者就提高學生寫作能力的策略談一談自己的幾點體會。

一、多讀書

“學以為耕，文以為獲”，閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”[1]?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”學生只有博覽群書，不斷引入“源頭活水”，增加自己的知識儲備，寫作時才會得心應手。

那么，如何督促學生多讀書呢？以下是筆者采取的一些措施。（1）碎片時間閱讀。筆者在班級的圖書角準備了豐富的報刊，如《讀者》《意林》《青年文摘》《人民日報》等，鼓勵學生利用零碎時間閱讀，以積累更多的知識。（2）午間閱讀。筆者按照學校建設“書香校園”的相關部署，組織學生開展午間半小時閱讀活動，要求學生做到靜心、高質(zhì)、高效。（3）睡前閱讀。筆者倡導學生在臨睡前閱讀一些書籍，并請家長反饋孩子的讀書情況。（4）閱讀活動課。筆者每月舉行一次閱讀活動課，如 “故事會演”“百家講壇”“名著人物競猜”“詩詞大會”等，通過一系列活動來促使學生讀更多的書。

二、勤積累

（一）閱讀積累

筆者要求學生必備摘抄本，隨時摘錄書中的名言警句或精彩片段。利用碎片時間閱讀記憶，假以時日“摘錄”就會成為一種良好的閱讀習慣，學生在寫作時自然才思如泉涌。

（二）生活積累

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！彼怨P者經(jīng)常引導學生做生活的有心人，仔細觀察身邊的景物、人事，及時記錄山川日月、生活點滴、心靈感悟、時事熱點等，從生活中積累豐富的素材，由此寫出來的文章，往往鮮活靈動、情真意切。

三、常練筆

葉圣陶說過：“任何技能，都需反復歷練方能成習慣。寫作是一種技能，要想獲得提高，須反復歷練。所謂‘觀千劍而后識器，操千曲而后知音’?！背舜笞魑?，筆者還通過以下幾種方式組織學生常常練筆。

（一）課堂即興小練筆

筆者常在課堂上留出五分鐘，圍繞教學內(nèi)容或班級新鮮事、環(huán)境天氣等讓學生即興練筆。例如，有次在課堂上得知某位同學過生日，筆者讓學生當場寫一段文字以表達對這位同學的生日祝福，學生興致高昂，寫作熱情倍增，涌現(xiàn)的佳句讓人驚喜連連。

（二）發(fā)“朋友圈”的方式

筆者以類似微信發(fā)朋友圈的方式，讓學生每天把自己的所見所聞、所思所感記錄在日記本中，不論長短，在不涉及隱私的情況下，讓學生之間互相交流和評價。這既能激發(fā)學生的寫作興趣，又訓練了他們的表達能力。

（三）小組作文

小組作文就是把全班分成若干組，每組五人，五人共用一本作文本。各小組成員從周一到周五每天輪流寫一篇小作文，如此往復。這樣每位學生在輪到自己寫作時，也可以閱讀小組其他成員的作文，在無形中構筑了一個作文比拼的平臺。學生在寫作時都很認真，都希望把自己最好的文章在小組作文本里“秀”出來，于是許多精彩篇章不斷涌現(xiàn)。在此基礎上，教師每周對各小組的作文進行綜合評價，評出“冠軍”，并對獲獎小組進行嘉獎。這種方式對激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情、提高他們的寫作能力大有裨益。

四、頻修改

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！彼裕趦晒?jié)大作文課上，筆者先留50 分鐘給學生寫作，剩下時間則讓學生進行自我修改和小組互改，最后再交上來由筆者批改。學生通過反復修改，提高了自己的寫作能力。（1）自我修改。學生先檢查大的方面，從審題到選材立意再到謀篇布局逐一審查，若有不妥則加以修改；然后檢查細的方面，認真斟酌文中的標點、字、詞、句用得是否妥帖，做到精益求精。（2）小組互改。筆者把學生分成若干組，讓每組兼有寫作能力不同的學生，讓他們互相評議作文，肯定他人的長處，指出其不足，提出修改意見，并在相應位置寫好評語，最后再模仿教師打分。這種互改方式往往會點燃學生的評改熱情。大家激烈討論，獻計獻策，借此互相學習，大大提高了寫作能力。（3）教師批改。在自改和互改的基礎上，教師再認真批改，一看學生作文，二看同學評議，并就這兩方面發(fā)表看法，提出修改意見。筆者批改后，再將作文發(fā)回學生手中，讓他們參照同學和教師的意見進行二次作文修改，使作文主題更明確、材料更精當、結構更嚴謹、語言更優(yōu)美。

五、巧指導

學生看了一定的書，積累了一定的素材，是不是就一定能厚積薄發(fā)，寫出文采飛揚的美文佳作，答案是否定的?，F(xiàn)實是很多學生“只積不發(fā)”，這就需要教師在開展作文教學時巧妙地指導學生。

（一）寫什么

下筆之前，學生首先要考慮寫什么內(nèi)容，在文章選材立意上，筆者要求學生寫真事、說真話、訴真情，避免假大空；充分利用平時積累的素材，盡量寫自己親身經(jīng)歷或耳聞目睹的真實人物或事件，表達出自己內(nèi)心最真實的體會和最真摯的情感。

（二）怎么寫

在確定好選材立意后，接下來考慮的是怎么寫，采用何種寫作手法，如何謀篇布局。很多學生在寫作文時，往往信馬由韁，想到哪寫到哪，或者把素材隨意拼湊，導致文章凌亂不堪。所以教師對寫作手法的指導就顯得尤為重要。筆者平時側(cè)重指導學生立足課文，借鑒經(jīng)典范文的寫作手法，把閱讀教學和寫作結合起來，讓學生從課本中學會相應的寫作技巧，并在寫作中加以應用，從而提高自己的寫作能力。

（三）如何美化

孔子云：“言之無文，行而不遠?！痹谧龊眠x材立意和寫作手法的指導后，筆者側(cè)重指導學生如何美化作文語言。通過專項訓練，學生學會提煉詞語、變換句式、巧用名句、善用修辭、營造意境、細節(jié)刻畫等，最終做到下筆繡詞、揚手文飛。

六、精講評

作文講評是語文教學不可或缺的一步，是對作文指導的進一步鞏固和發(fā)展。所以在認真批改作文提出修改意見的同時，筆者也詳細記錄了學生作文中普遍存在的問題，為作文講評課準備充足的材料，然后有針對性地進行“集體講評”和“單獨面批”。（1）“集體講評”就是教師利用課堂時間面向全體學生對作文中出現(xiàn)的主要問題進行分析，并運用多媒體對“優(yōu)秀范文”和“問題作文”進行精講；講評時讓學生廣泛參與、發(fā)表看法、評析長短，在比較分析中學會方法、提高能力。（2）葉圣陶說：“給學生改文，最有效的辦法是面改。”每學期每位學生至少安排一次面批，有針對性地對他們的作文加以講評，讓他們明白自己作文的癥結所在，揚長避短，從而提高寫作能力。

結 語

提高學生的寫作能力不是一蹴而就的，需要教師多管齊下，不懈努力。中學時期是培養(yǎng)學生語文寫作能力的關鍵期，教師要激發(fā)學生的寫作興趣，并加以寫作技巧的指導，讓學生掌握實用、高效的寫作方法。只有這樣，才能提高學生的作文寫作質(zhì)量與水平。