提升農村小學高年級學生數學計算能力的引導策略

陳 英

（福建省福州市紅寮中心小學，福建福州 350022）

引 言

學生計算能力的培養是小學數學教學的重要內容。因此，加強對小學生計算能力的培養，使他們了解和掌握科學的解題方法，有效提升計算能力，是教師開展教學活動的目標和方向。目前，我國農村學生計算能力的總體水平相對較低，嚴重打擊了學生的學習積極性，不利于其未來更好地學習數學知識。這種局面是由多方面原因造成的，本文對此問題的成因和解決策略進行了討論。

一、農村小學高年級學生計算能力現狀

計算與我們的日常生活具有緊密聯系，是構成數學學科的基本要素。小學數學教師的任務之一就是幫助學生快速、準確地進行數學計算，提高計算能力。學生一旦形成了良好的計算能力，就會對數學產生濃厚的興趣，以一種更加主動、積極的態度進行數學學習。部分農村高年級學生由于缺乏良好的監管和指導，沒有養成良好的學習習慣，不能掌握有效的學習方法，在計算過程中很容易出現錯誤[1]。如果這些問題不能得到及時解決，學生很難提升數學學習能力。另外，一些農村學校對培養學生的計算能力缺乏應有的重視，這導致學生對數學學習產生了消極的認知，降低了學習的積極性。

二、影響農村小學高年級學生計算能力的因素

（一）學生沒有養成良好的學習習慣和學習積極性差

小學數學的學習內容相對簡單，教師在教學中更加注重讓學生掌握有效的學習方法，同時促進學生數學思維的形成。但是就農村教育而言，整體的教育條件和教育水平較城市而言相對較低。研究人員做過相關調查，發現農村的很多小學生沒有掌握科學的學習方法，只會將書上的例題和練習題進行機械練習，沒有清晰地了解和消化知識點，無法實現對知識的靈活運用。此外，還有很多學生在計算中采用的是異常煩瑣、復雜的計算方法，計算效率較低[2]。這樣不僅會浪費他們的解題時間，還會消耗其學習耐心，影響其學習的積極性，對其未來的學習產生不利影響。

（二）學生沒有掌握正確的學習方法

對于任何事，只有掌握正確的學習方法，才能達到事半功倍的效果。很多農村學生缺少完整、系統的學習方法，在解決問題時缺乏足夠的知識儲備，沒有掌握科學有效的計算解題方法。這導致其計算能力薄弱，容易出現各種計算錯誤。對此，學生應加強對解題方法的掌握，提高解題效率，降低出錯率[3]。

三、培養農村小學高年級學生計算能力的策略

（一）培養審題習慣，端正學習態度

計算能力將會伴隨學生一生，是學生學習數學必須掌握的技能。很多學生在拿到題目后沒有進行認真閱讀，沒看清楚題就開始作答。這種輕率的做法往往會導致學生出現計算錯誤。因此，教師應引導學生認真審題，避免其形成思維定式。學生在計算時也應細心，在計算過程中，要集中注意力，注意每個細節，以避免出現差錯。同時，為了培養學生的邏輯思維和解決問題的能力，教師要加強對學生的訓練，不斷改進教學方法，促進學生養成良好的計算習慣。

例如，為加深學生對“簡易方程”相關內容的理解和掌握，教師往往以帶領學生做例題的方式來開展教學活動。而為培養小學生良好的解題習慣，教師在讀題時要進行循序漸進的、有針對性的引導。比如，教師可以提出問題：“運送40.5 噸煤，先用一輛載重7 噸的汽車運4 次，再將剩下的用載重2.5 噸的貨車運送，貨車需要運送多少次？”對于這道題，教師需要先帶領學生耐心讀題，先引導他們勾畫“煤的總數”“汽車載重和拉煤次數”“貨車載重”等已知條件，再引導他們尋找未知條件，并分析解題思路。這樣一來，通過從頭到尾的細致讀題和勾畫，學生遺漏有效信息的可能性就會大大降低，且能夠在潛移默化中養成良好的審題習慣。

（二）改善學習方法，培養良好的解題能力

大多數學生改進學習方法可以從以下兩方面入手：一是加強對基礎知識的復習鞏固，提升靈活運用知識的能力；二是掌握有效的學習方法和技巧，提高計算的質量和速度[4]。前者能幫助學生打下良好的知識基礎，后者能提升學生的思維和計算能力。從這兩方面出發，學生可提高對數學知識的整體認識和運用水平。

對于知識的學習和鞏固，學生可以通過課前預習、課后復習和習題練習等方式進行，同時做到課堂上專注聽講，充分吸收教師講解的每個知識點。對于學習方法的掌握，學生一方面可依賴教師的有效引導，另一方面需要自己課后進行系統化總結。

例如，教學五年級下冊“因數與倍數”時，當最小公倍數基礎教學結束后，教師可以設計隨堂測驗活動，給出“26 和13”“29 和87”“2、3 和7”“42 和105”“11和2”“3 和11”等數字組合，要求學生在規定時間內求解，并說一說自己發現了哪些規律。學生通過多次對兩個數最小公倍數的求解，可以大大提高計算能力。同時，通過隨堂練習，學生發現，“11”與其他數字組合的最小公倍數有些特別。此時，教師可以將“任意一個數與11 相乘，都是采用錯位相加計算的”這一規律告知學生，讓他們在掌握規律的基礎上提高計算速度和準確性[5]。接著，針對學生的課堂表現，教師可在課后布置難度不斷提高的拔高類習題，讓學生通過反復訓練，加強對這些學習方法的掌握，進而提高解題能力，從而以更加積極的態度學習數學知識，提高學習興趣，養成良好的學習習慣[6]。

（三）應用生活實例，創造良好的學習條件

要想提高學生的計算能力，教師可利用多媒體設備創設生活化教學情境，豐富教學內容，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣。此外，教師還可借助生活中的實例，引導學生深入生活中應用數學知識，提高學生的數學應用能力[7]。

例如，在教學五年級上冊“小數乘法”時，教師可以鼓勵學生從生活中尋找與“小數”及“小數乘法”相關的數學元素，讓他們在買東西的過程中運用所學知識計算單價為小數的商品總價。此外，教師還可以直接在課堂上創設生活化情境，提出“一支筆2.2 元，一共買了5 支，請問一共花了多少錢”等問題。教師通過運用生活中的實例，不僅能提高學生的計算能力，還能加深學生對運算法則的深入理解，從而取得良好的教學效果。

結 語

由以上分析可知，農村小學高年級學生的計算能力相對不足，還有很大的提升空間。造成這種情況的原因是多方面的，教師應從學生、教師、社會等多方面出發，尋找培養農村小學高年級學生計算能力的策略，進而提高學生的綜合素質。