小學數學學科核心素養培養的思考與實踐

朱 凱

（江蘇省南京市青云巷小學，江蘇南京 210009）

引 言

數學是小學階段的重要學科之一，主要包括數字、算理、圖形等方面的內容。數學教師在課堂教學中不僅要注重夯實學生的知識基礎，還要注重提升學生核心素養，強化學生綜合能力。近年來，小學數學教師越來越注重對學生核心素養的培養，認識到培養學生核心素養的重要性，開始積極創新課堂教學形式，創設趣味性的課堂教學情境，從而使學生積極融入數學課堂，深入思考各章節知識之間的關聯性，逐步培養其核心素養[1]。

一、在小學數學教學中培養學生核心素養的意義

（一）體現數學教育的本質，彰顯數學教學的價值

小學數學教師要注重學生核心素養的提高，在課堂教學中體現數學教育的本質，彰顯出數學教學的核心價值；思考培養學生核心素養的有效方法，將課堂教學聚焦到提高學生核心素養上面，不斷完善核心素養培養體系，以提高數學課堂教學效率和質量。注重對學生核心素養的培養是適應新課程改革的重要體現，教師要面向所有學生，分析每位學生的獨特個性，精心設計適合他們個性發展的教學策略，滿足他們的學習需求，進而提升他們的數學學科核心素養[2]。小學數學教師在培養學生核心素養時，不僅要傳授給學生數學文化知識，加深他們對文化知識的認知與理解，還要增強他們的數學技能，使其掌握數學文化知識的本質，思考數學知識在生活中的實際應用，明確知識的應用意義，逐步提高學生的綜合實踐能力[3]。

（二）展現數學教學的貫通性，表現數學教學的聯系性

要想有效培養學生的核心素養，教師必須凸顯數學教學的貫通性。數學教師要從整體教學的角度強化學生的核心素養，將抽象的知識變得更加直觀，使學生能夠結合實際生活經驗，加深對抽象內容的理解與掌握，深刻認識到抽象文化知識的內涵。同時，學生逐步形成較高的核心素養，能運用所學知識分析問題，以嚴謹的思路進行數學推理，明確數學知識的形成過程。

培養學生的核心素養需要教師展現數學教學的聯系性[4]。數學教師要注重數學學科與其他學科之間的關聯性，在講解數學內容的同時傳授學生其他學科知識，使學生在形成數學核心素養的同時擁有較高的推理能力、思維能力、分析能力及審美能力。同時，數學教師應思考數學學科核心素養之間的內在聯系，將空間概念、推理能力、數據分析及運算能力聯系在一起，從而有效提升學生的數學學科核心素養。

二、培養學生數學學科核心素養的具體措施

（一）深入挖掘教材內容，強化學生的核心素養

教材是學生需要學習的主要內容，也是當前教師需要關注的重點教學內容[5]。在小學階段，教師應深入挖掘數學教材，研究數學教材中與學生核心素養的相關內容，利用教材提高學生的核心素養，加強他們對文化知識的理解，幫助他們掌握各種數學技能。教師深入研究數學教材各章節的內容，以及各章節中每道題目的內容，帶領學生研究每道題目背后蘊含的理論知識，能使學生理清題目中各條件之間的邏輯關系，逐步形成解決實際問題的能力[6]。

（二）創設真實的教學情境，提升學生的應用能力

情境教學模式有效地激發了學生的學習興趣，增強了他們在課堂上的融入感，提高了課堂教學的趣味性。小學數學教師要積極創設課堂教學情境，將教材中的場景呈現在課堂上，使學生在情境中探索文化內容的本質，認識到數學文化知識的應用價值，逐步形成較高的應用能力。例如，在講解“長方體和正方體”的內容時，教師可在課堂上構建真實的觀察場景，引導學生觀察場景中的長方體和正方體，觀察長方體與正方體之間的相似性、長方體和正方體各個面的圖形，進而明確長方體和正方體的構成，逐步形成良好的空間觀念。

（三）注重數據應用，強化學生的分析能力

數據分析能力是學生需要掌握的基本能力，是數學學科核心素養的基本組成部分。小學數學教師要注重對學生數據分析能力的培養，教會學生處理數據的方法，使學生明確數據所反映出的信息，加深對信息內容的理解，進而提升學生的核心素養，強化他們的數據分析能力。學生可在數據統計的學習過程中掌握處理數據的方法，學會用合適的方法來統計信息，學會整理數學數據，將數據變得更加直觀化和清晰化，進而形成良好的數據分析能力[7]。

（四）注重知識形成過程，強化學生的思維能力

數學教師注重對學生核心素養的培養，要不斷強化學生的數學技能，引導他們明確概念與概念之間的相互關系，能從已有的知識體系中明確各個公式、性質、定理的形成過程。在此過程中，學生了解到文化知識的形成過程，逐步建立起完善的知識體系，領悟到文化知識的真理，逐步形成較高的數學學科核心素養。

（五）貼近實際生活，強化學生的實踐能力

生活與數學知識息息相關，將數學教學與實際生活聯系起來，是當前教師需要思考的重要內容。數學教師要積極挖掘教材中與生活相關的內容，在課堂上創設生活化的教學情境，引導學生扮演生活中的角色，從生活角度出發，感受數學知識的本質，了解數學知識的具體應用，學會在生活中應用數學知識。在這樣的生活化情境中，學生能學會將數學知識遷移到生活場景中，在熟悉的場景中學習數學知識，將現實生活與理論知識聯系起來，探索數學知識與生活之間的聯系，進而提升理解能力和實踐能力。學生以現有的理論知識和生活經驗去獨立解決數學教材上的例題，能夠更好地掌握數學知識的內涵，并在生活中更好地應用數學知識，進而提升核心素養。

（六）滲透思想方法，提升學生的數學學科核心素養

要想使學生形成良好的數學思維和數學思想，逐步提升他們的數學學科核心素養，一方面，教師應在小學數學課堂教學中積極滲透建模思想，引導學生掌握、了解數學知識之間的聯系；另一方面，教師應將數形結合思想滲透到小學數學課堂教學中，引導學生掌握“數”與“形”之間的關系，將“數”與“形”有機地聯系在一起，使學生自主將數字信息轉化為直觀化的圖形，主動將圖形蘊含的條件以文字形式羅列出來，深刻領悟到數形結合的內涵，進而形成形象思維能力。

結 語

核心素養是新課程改革的重要內容，成為當前學生需要具備的基本能力。小學數學教師要在課程教學中積極培養學生的核心素養，在傳授給學生文化知識的同時強化他們的數學技能，采取科學、合理的教學手段，使學生逐步掌握各個章節的重點內容，明確知識與知識之間的關聯性，形成良好的思維能力。教師應使學生在創新性的教學情境中感受到數學學習的樂趣，主動投入數學課堂學習中，分析問題、解決問題，加深對數學知識的認識與理解，逐步形成較高的核心素養。