中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學英語課堂教學中的融入

楊曉娜

（江蘇省無錫市新吳區(qū)南豐小學，江蘇無錫 214000）

引 言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，基礎教育英語課程的任務是幫助學生了解世界和認識中西方文化的差異，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，使學生樹立健全的人生觀，為其后續(xù)的英語學習打下良好的基礎。由此可見，中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學英語課堂教學中的融入有其理論依據(jù)。同時，從教材內(nèi)容來看，教材在設計過程中為中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學英語課堂教學中的滲透提供了必要條件。

一、感知文化差異，初步形成文化融合思想

小學英語教材的編寫更多考慮的是西方人的思維、事物，涉及中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的知識比較少。因此，在教學過程中，教師應從文化差異的角度出發(fā)設計中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)容，基于豐富學生詞匯、加深學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解的教學目標進行合理滲透，從而加深小學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解與認識，幫助學生初步形成文化差異與融合的思想[1]。

以譯林版英語教材三年級上冊 Unit 7 Would you like a pie?為例，教材中涉及的詞匯有cake、pie、hot dog、hamburger 等，也就是蛋糕、餡餅、熱狗、漢堡包等。事實上，小學生對這些詞匯并不陌生，在日常生活中也經(jīng)常見到。因此，在教學過程中，教師可以詞匯拓展為目的融入我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)容，如在Story time 中可以引導學生思考：“教材中的圖片提供了哪些食品？用中文怎么說？”在學生回答后，教師可以進一步拓展：“在八月十五，你認為桌子上應該有什么呢？”學生很快就會說出月餅。“如果是端午節(jié)呢？”“粽子。”“如果是正月十五呢？”“元宵。”教師可以通過節(jié)日與特殊食品的引導，激發(fā)學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化進行思考，然后將月餅（moon cake）、粽子（zongzi）等進行對照，幫助學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日中的食物發(fā)音。此外，教師還應從文化的角度講解與中國傳統(tǒng)節(jié)日中食物相對應的英語詞匯，進一步豐富學生的詞匯積累。比如，粽子是中國的傳統(tǒng)食品，但一開始西方人統(tǒng)一用dumpling 來表示，這是因為在西方由米、面等包裹餡料一類的食物統(tǒng)稱dumpling，但隨著中西方文化的融合，zongzi 也成為粽子的英語譯法。教師對這些中西方文化和相關英語詞匯的講解，可以幫助學生了解中西方文化差異，使學生在對具體節(jié)日詞語的學習中初步形成文化差異與融合的思想。

二、依托傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)探究興趣

小學英語教材中有涉及中國傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，在教學過程中，教師要鼓勵學生積極交際，通過活動教學法將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化以表演、游戲、朗讀等多種方式進行展示，讓學生加深對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，在活動中實現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與英語的有效融合，同時激發(fā)小學生的英語學習興趣。

以譯林版英語教材三年級上冊Unit 8 Happy New Year!為例，教學的重點是掌握“What is this? It is...! It is for you. Thank you.”的對話，課本展示了新年送禮物的場景。基于活動設計，教師可以進一步結(jié)合春節(jié)這一中國傳統(tǒng)節(jié)日激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學完Story time 后，教師可以引導學生以小組為單位開展角色扮演活動，組織學生進行英語對話，要求學生將“What is this? It is...! It is for you. Thank you.”的對話內(nèi)容融入其中。在學生進行角色扮演的過程中，教師可以讓學生自由對話，也可提供對話范例，如“快到春節(jié)了，我可以擁有一個洋娃娃嗎？”（Spring Festival is coming. Can I have a doll?）“當然可以。”（Yes.）然后轉(zhuǎn)化到春節(jié)的當天，以“What is this? It is...! It is for you. Thank you.”的對話內(nèi)容進行布局，幫助小學生掌握知識，實現(xiàn)用傳統(tǒng)節(jié)日調(diào)動學生學習積極性的目的。結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以在多個教學環(huán)節(jié)設計活動，包括角色扮演、朗讀等，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，從而提升小學生的英語學習能力和對中國傳統(tǒng)節(jié)日的學習興趣。

三、開展合作交流，挖掘文化內(nèi)涵

教師要鼓勵學生合作與交流，通過合作的方式幫助學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，激發(fā)學生用英語描述中國傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，使學生在英語表達過程中深入挖掘中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，體會中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的價值。

以譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals為例，Story time中展示了多個中國傳統(tǒng)節(jié)日并進行了詳細解釋，如“The Spring Festival is in January or February. The Dragon Boat Festival is in May or June. The Mid-Autumn Festival is in September or October. The Double Ninth Festival is in October or November.”教材除了介紹節(jié)日的時間，還介紹了節(jié)日的主要內(nèi)容和主要活動。教師可以引導學生以小組為單位進行合作與交流，對每個節(jié)日進行進一步細化。比如，在Look and match 環(huán)節(jié)，學生要將四個節(jié)日與四幅圖片相對應。在這一過程中，教師要引導學生用英語的方式闡述，如“Firecrackers to be set off in Spring Festival, so the Spring Festival corresponds to the second picture.”（春節(jié)要放鞭炮，所以春節(jié)要和第二個圖片相對應。）通過逐一闡釋和說明的方式，學生將節(jié)日與圖片一一對應，同時在小組中用英語進一步討論和延伸，將中國的傳統(tǒng)節(jié)日與自身生活經(jīng)驗融合在一起，從而更加深刻地了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。總之，教師在指導過程中要積極調(diào)動學生已有的知識儲備和學習經(jīng)驗，通過加深文化認識的方式來提升學生的英語學習能力。

四、組織課下實踐，增強文化意識

在傳統(tǒng)文化進課堂的背景下，英語教師應積極組織學生開展課下實踐活動，通過活動的方式加深學生對我國傳統(tǒng)文化的理解與認識，讓學生真正感受到英語與傳統(tǒng)文化結(jié)合的魅力，實現(xiàn)文化知識的有效內(nèi)化[2]。

隨著小學生英語能力的提升，結(jié)合學生對中國傳統(tǒng)文化的了解，教師應積極開展英語第二課堂，鼓勵學生進行交流與溝通。以中秋節(jié)（Mid-Autumn Festival）為例，教師就可以“Mid-Autumn Festival”為專題開展第二課堂，鼓勵學生在Mid-Autumn Festival 將自己的食物與其他人分享，同時分享自己對Mid-Autumn Festival的理解和認識，了解不同地區(qū)Mid-Autumn Festival 的習俗和內(nèi)容。開展課下實踐活動是將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學英語教學的有效方式，教師應積極利用包括第二課堂在內(nèi)的多種方式鼓勵學生用英語進行文化交流，實現(xiàn)英語學習過程中中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的融入。

結(jié) 語

培養(yǎng)學生的文化意識，將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入教學，既是教學任務，又是學生發(fā)展的需求。中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學英語課堂教學中的融入對英語教師提出了新的要求。在確保小學生高效學習英語的基礎上融入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，要求教師貼合小學生的實際需求了解教材設計與布局，激發(fā)學生的英語學習興趣。教師要以中國傳統(tǒng)節(jié)日文化為跳板，培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生自覺承擔傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。