基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學有效性探究

翁家城

（福建省福州外國語學校，福建福州 350007）

引 言

核心素養(yǎng)背景下，初中歷史教師應關注對學生能力的培養(yǎng)，不斷對教學方法進行創(chuàng)新。教師應充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在此基礎上采取多元化的教學方法，提高教學的有效性，切實培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、歷史學科核心素養(yǎng)概述

歷史學科核心素養(yǎng)是指學生通過學習歷史知識，逐漸具備能夠適應社會發(fā)展的關鍵能力，這些能力具有歷史學科特征和綜合特征。歷史學科核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋與歷史價值觀五個方面。如果學生具備了這五個方面的素養(yǎng)，其歷史綜合素養(yǎng)就會顯著提升[1]。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）運用時間軸線，培養(yǎng)學生時空觀念

在培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的過程中，教師應注重對學生時空觀念的培養(yǎng)。新課程標準將歷史學科的時空觀念定義為在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。時空觀念可以幫助初中生更好地理解和認識歷史事件[2]。

不同歷史時期使用的時間單位不盡相同。開始接觸歷史學科時，許多學生難以區(qū)分公元前、公元、世紀等歷史時間單位。為了幫助學生掌握并記憶這些時間概念，教師可以在教學時對學生進行引導，讓學生繪制時間軸熟悉不同的時間單位，記憶不同時期發(fā)生的歷史事件。

以“秦統(tǒng)一六國”一課的學習為例，這節(jié)課有兩個十分關鍵的時間點，一個時間點是公元前230年，第二個時間點是公元前221年。初中生剛剛接觸歷史學科，對公元前這一歷史時間單位不了解，往往容易對這兩個時間的先后順序產(chǎn)生疑惑。針對學生的疑惑，教師可以在黑板上繪制時間軸和數(shù)字軸，再將公元前230年、公元前221年、公元前1年、公元1年標注在軸上。在時間軸和數(shù)字軸的幫助下，學生就能夠充分理解公元前221年與公元前230年的先后順序，從而更深入地理解知識，形成時空觀念。

（二）利用多媒體創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的史料實證能力

培養(yǎng)學生的史料實證能力，可以幫助學生更好地分析和了解史料的內(nèi)涵和意義，從而形成良好的歷史學習態(tài)度[3]。學生具備良好的史料實證能力，能夠更好地理解歷史事件及其價值。受篇幅限制，教材往往只能收錄有限的史料。學生如果僅靠教材學習，則難以透徹理解歷史知識[4]。教師可以使用多媒體設備展示相應的視頻或圖像資料，讓學生更好地感悟歷史知識，提升史料實證能力。

以“古代商業(yè)的發(fā)展”一課為例，教材中提供的史料有限，僅靠教材中的史料，學生難以完成史料論證。為了讓學生更深入地理解相關知識，教師可以利用多媒體設備播放一段關于“兩宋、明清時期商業(yè)經(jīng)濟繁榮”的視頻，讓學生更清楚地掌握兩宋和明清時期的經(jīng)濟發(fā)展狀況。教師為學生提供豐富的史料，能夠幫助學生形成清晰的史料實證思路。

當學生對兩宋及明清時期的商業(yè)經(jīng)濟情況有所了解后，教師可以再展示一些關于文物的史料，為學生進行史料實證助力，豐富學生的歷史知識。

（三）開展自主探究活動，培養(yǎng)學生的歷史價值觀

教師可以在課前為學生布置預習任務，讓學生提前了解將要學習的內(nèi)容，標注自己不理解的地方，從而在課堂上有針對性地進行學習。學生通過自主探究可以對歷史事件及歷史人物產(chǎn)生更加深刻的印象。這有利于培養(yǎng)學生的歷史價值觀，幫助學生更客觀和科學地理解歷史知識。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，靈活安排探究方式，如角色扮演、競賽游戲等。

例如，在學習“中華文化的勃興”時，本課主要講述了孔子的思想主張及成就，以及老子的思想主張。這節(jié)課的目的是培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，讓學生學習歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學生樹立科學的歷史價值觀。在課堂教學開始前，教師可以為學生講述一個孔子周游列國時的小故事?？鬃釉谂c學生前往晉國途中，有幾個小孩在路中央堆城堡，擋住了孔子的去路，于是，孔子對小孩們說：“你在路當中玩耍擋住了其他人的路，這樣是不對的。”沒想到一個叫項橐的小孩卻指著堆砌的城堡，對孔子說：“您說這是城給車讓路呢，還是車給城讓路呢？”孔子聽了這話，覺得這個孩子十分聰慧，便決定考考他?？鬃右豢跉馓岢隽怂氖鄠€涉及天文地理、自然現(xiàn)象、家庭倫理道德方面的問題，項橐都能對答如流?？鬃邮煮@嘆項橐的聰明，由衷地佩服，于是拜項橐為師，誠懇地向他學習。這個故事體現(xiàn)了孔子的謙虛及仁愛，也說明了“三人行，必有我?guī)煛焙汀懊舳脤W，不恥下問”的道理。在教學中，教師可以讓學生分角色演繹這個小故事。在故事情境中，學生能夠切身感受到孔子的謙虛及仁愛，學習孔子不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)正確的歷史價值觀。

（四）引入名人故事，培養(yǎng)學生的愛國情懷

愛國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在學生成長的過程中有積極的影響。歷史名人典故是歷史的見證，也是培養(yǎng)學生愛國情懷的重要教學資源。在培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的過程中，教師應積極收集歷史名人典故，豐富歷史課堂教學內(nèi)容，提升教學的趣味性，在調(diào)動學生學習熱情的同時，激發(fā)學生的愛國情懷，借助名人典故蘊藏的道理，陶冶學生的情操，提升學生的民族自豪感、自信心。

例如，教授“新中國的內(nèi)政與外交”這一部分知識時，教師可以與周總理相關的一些小故事為切入點，結(jié)合教學內(nèi)容為學生講述具有啟發(fā)意義和愛國主義價值的故事。教師可以繪聲繪色地講解故事，也可以利用多媒體設備播放視頻，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的愛國情感。比如，教師可以引出歷史小故事：中華人民共和國剛剛成立，百業(yè)待興，此時中國在國際上的地位還不穩(wěn)定。在萬隆會議上，周總理提出了“求同存異”的方針。正是因為周總理在萬隆會議期間的優(yōu)秀表現(xiàn)，使他贏得了很高的國際聲望，也使更多的國家開始重新認識中國。教師引出這樣的歷史故事，剖析其中的道理，使學生深刻認識到祖國今天的強大及我們幸福生活的來之不易。通過這樣的方式，學生增強了民族自豪感，培養(yǎng)了愛國情懷。

結(jié) 語

綜上所述，初中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)是新課程改革的要求，也是促進學生全面發(fā)展的關鍵。教師應正確認識初中歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在此基礎上創(chuàng)新教學策略，以提高教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。