高職體育課堂教學方式研究

劉夢婷 煙臺工程職業技術學院

目前，隨著改革的發展人們越來越重視素質教育，體育教育亦是其中重要的部分，其教學過程的順利進行更是保證了素質教育的順利實施，只有正確的體育教學方式才可提高教學質量、增強教學效果。因此選擇與運用恰當的體育教學方式不僅有利于體育教學方式理論的不斷完善和發展，而且能夠加強理論對實踐的指導作用。高職學生的體育課堂教學方式內容非常豐富，長期以來學者一直在對其進行研究探討，如怎樣安排教材內容和運動項目的負荷程度如何保證課堂順利進行等。本文試圖對高職的體育教學方式進行分析研究，提出新的設想，促進學生全面發展。

一、基本概念思辨

長期以來，人們對體育的教學方法和教學方式的認識并不是十分清晰，如出現了“同一”學說和“非同一”學說等的界定，這些也正是對教學方法和教學方式的不同理解而生產的。而理解上的不同造成最大的影響是邏輯起點與支點的不同，這也就容易造成現實課程改革的方向性偏差。教育大詞典中指出，教學方法是師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段[2]。教學方式指的是：教學方法的細節，教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式。如講解法、示范法、模方法等。我國學者李森對該問題的研究指出，教學方式實質上是人類的生存方式在教學活動中的一種文化映射。從這一概念來理解，教學方法可能僅是一種具體的實施路徑，而教學方式可能更加的從教學本體這一概念來理解，是從更加系統整體的角度來考慮教學過程或規劃，并進行統籌安排的過程。因此，實踐中正確認識教學方法和教學方式的內涵與分類以及它們之間的聯系與區別，對于體育課程的理論改革與課堂實踐有深遠的影響，并能夠確立正確的變革基點。教學方式更傾向于一種整體性范疇或方式，而教學方法可能從更為具體的層面加以實施。教學方式是對整體思維方式和行為方式的把握，而教學方法是以目的為依據來定的。

二、傳統體育教學方式的反思

在基礎教育改革中，人們一直在討論一個問題：“誰才是體育課堂中的主體”。人們對課堂中主體地位的分歧無非有兩個，教師是主體或者學生是主體。這一“鐘擺現象”導致了學科與活動、灌輸與啟發的對立，也構筑了傳統教育與現代教育的分水嶺[5]。同時，更為嚴重的是這種不明確的思維方式，更加導致了多次課程改革的效率低下，因為，這種不明確的教學方式必然導致行為方式的混亂，更加使人們找不到變革的主線所在。

傳統教學方式的弊端之一思想概念的形式化或表面化，典型的表現就是主客體的錯位，這種錯位可以從兩個方面來理解，一是主體與客體的完全分離，教師的灌輸與學生的接收處于一種“絕緣的狀態”，教學方式或理念單一；二是伴隨著現代教育改革應運而生的新的形式變化，其典型特點是以“嫁接”為顯著特點，如將傳統的課程教學嫁接活動為導向的內容，然而，遺憾的是這種“嫁接”往往是“金玉其外，敗絮其中”，也可能正是因為如此，導致我國多次課程改革的效果甚微。雖然，我們還不能說這樣的一些教學方式的變革在多大程度上發揮作用，但至少可以認為在教學實踐中是低效地，或是值得改進的。

三、高職體育課堂教學方式的變革取向

（一）將傳統的灌輸式教學方式轉變為對學生有指導性的教學方式

多年來，傳統的體育教學方式改革的出發點討論的幾乎都是有關教師的教學方式，研究教師“教什么”和“怎么教”的很多，而對學生采取何種教學方式，比如“學什么”和“怎么學”的研究卻很少。以往課堂上教師準備的很充分，學生卻只能被動的接受，教學效果往往不甚理想。隨著改革的順利進行，我們發現在體育教學過程中教師把教學方式由灌輸式轉變為滲透式，把學生由被動轉變為主動，不僅推動體育教學方式進一步發展，同時促進教師和學生的交流互動。

更新體育教學理念，融健身和娛樂為一體。體現體育教學方式的改革，還應積極培養學生的健康心理。在傳統的體育教學方式中，教師往往只注重對學生的技能教學，而對學生在課堂中的心理表現不夠重視，如缺乏自信，出現畏懼心理，不正當的體育競爭，課堂氣氛不和諧等。因此不能忽略學生的人格培養。

（二）將以教師為主體的“教”轉變為以學生為主體的“學”

傳統的體育教學通常都是教師怎么教，學生跟著怎么學，學生在課堂中只能被動的接受知識，時間長了學生的自主學習能力下降，學生的主體性沒有發揮出來。當然，這種主體性的發揮要合理的理解，教學改革的主線不能偏失，并不是要脫離教師的引導，也不是單純一味的追求學生的主體地位，避免單純“嫁接”或“無機套接”現象的發生。為了改變這一現象，教學方式的變革就必須上升到思維方式和行為方式的層面，從教學的本體來加以實施，而不是單純某種教學方法的改變[6]。

（三）將體育教學的重點轉變為培養學生的意志品質

21世紀需要的是身心健康的創新型人才。在傳統的體育教學過程中，教師只是為了教體育動作，體育學習過程中產生的體育精神沒有真正讓學生體會到，像體育學習過程中的公正性、公平性，不怕輸、不服輸，勝不驕、敗不餒的精神都是學生需要學習的優秀品質。新時代的體育教學要重視課程思政的融入，將體育精神、女排精神、中國精神潛移默化的融入教學過程中。要發揮體育育人功能，培養學生公平競爭、面對挫折能力。

（四）合理采取探究式教學

在體育教學課堂中，問題的設置、教具使用的便捷性、人數的控制等都可以根據學生的實際情況來開設，真正的做到差異化教學和因材施教。在探究式教學中，教師是引導者，引導學生發現問題；學生是探索者，實踐并提出新問題。合理的運用探究式可培養學生自主學習的能力，充分挖掘學生的個人潛力[8]。

（五）提高教師整體素質

教師在教學過程中，第一要培養學生的思想品德。雖然高職的科目眾多，但是每門課都有其自己的思想內容，教師可將知識與優秀的思想內容巧妙的融合在一起，幫助學生培養優秀的思想品德。第二要建立融洽的師生關系。教師不僅要能很好的傳授知識，還要有自己的職業道德，即熱愛自己的職業，熱愛自己的學生。由于每個學生的成長環境不同，導致性格不同，教師要懂得“因材施教”“因人而異”。

四、對我國高職體育課堂教學方式變革的進一步思考

（一）處理好“教師的引導作用”與“學生的主體作用”的關系

“教師的引導作用”和“學生的主體作用”一直是人們在教育改革和體育教學方式變革中的重要方面，人們在體育教學理論研究中對“教師的引導作用”和“學生的主體作用”的概念以及它們之間的關系一直沒有清晰地闡述，甚至在體育教學的實踐過程中出現偏差。正確的認識可避免造成理論和實踐過程中的一些混亂，也避免對當前的體育教學方式改革產生不好的影響。

“教師的引導作用”也可以理解為教師的指導性，認為是“教師在學生學習過程中指導其質量、強度、速度”，而“學生的主體作用”也可以理解為學生的學習性，認為是“學生在學習過程中其動力和創新力”，“學習過程”是二者的橋梁。換句話說，教師的引導作用就是“指導學生學習過程”，學生的主體作用就是“學習過程中的主體者”[8]，二者相互協調使教學內容在有限的時間里取得最好的教學效果。一個正確地“導”，一個主動地“學”，它們是一個教學方式的兩個方面，兩者是統一的。沒有教師正確的引導，學生再積極的學大部分也是在浪費時間；而沒有學生積極的學，即使教師運用了正確的教學方式也只能是在做無用功。

總而言之，這兩種關系存在一定的張力空間，在實際教學中，既不能單純強調“教師的引導作用”，又不能擴大“學生的主體作用”，這就勢必在它們之間產生了一種張力，而克服這一張力的主要責任就在于調整好教學方式的變革起點，即教學本體地位，也就是不能失去教學的主體規范性，單純的走向一端，必然導致教學方式變革的效率低下，甚至產生嚴重的負效應。

（二）深刻體會自主學習方式的內涵

學生雖然通過新課程的改革提高了學習知識的能力，但部分學生仍然缺乏自主學習能力。針對這一方面，首先，我們要培養學生學會學習的能力。將傳統的“教師為主體”的教學方式轉變成“教師引導學生”的教學方式。好的課堂教學設置，再加上教師科學規范的指導，可以使學生由原來枯燥又無聊的學習轉變成學習的主人，主動參與到學習中。從心理學研究分析，學習樂趣是最好的老師，因此，教師可以從激發學生的學習樂趣來進行教學，引導學生自主學習，完成教學內容。但自主學習方式不是不需要教師，相反，教師在這個過程中扮演著重要的“軍師”角色，幫助學生制定學習計劃和給予相應的幫助。在課程開始的時候，教師可以向學生說明本節課的教學目標，讓學生在心理上認識和接受自主學習的形式，讓學生自由組合，或者教師和學生一組。在學習中以小組為單位，成員之間相互合作、取長補短。不僅實現小組成員的共同進步，還加強了教師與學生的交流[10]。

五、結束語

以“教師為主體”的傳統教學方式和以“教師和學生共同作用”的現代教學方式，都有其時代存在的必要性和發展性。然而體育教學方式的逐步改革使教學方式的功能和特點逐步完善，互相滲透，從而對現在的高職體育課堂教學發揮作用。體育教學方式不是一種或者不變的，它具有客觀、具體、發展、時代等特點，須了解其特點再選擇使用。