基于學科核心素養的高中政治議題式教學實踐

陳勵霞

（福建省莆田哲理中學，福建莆田 351100）

引言

思想政治課要始終遵循理論聯系實際的原則，而議題式教學也要求教師將理論知識與生活實際相融合，以課外助推課內，提升學生的核心素養。議題式教學還要求教師把握好核心素養培養原則，圍繞核心素養培養突破教學重難點，掌握科學的價值判斷標準，并在此基礎上設計好教學情境和活動形式，不限于議題導入和描述、議題商議和展開、深入議題進行決策、議題升華與議題踐行等。這個過程需要以學生為主體，教師主要發揮引導和糾正方向的作用。

在議題式教學中，議題可以大致分為三類：實證性議題，即教師在課堂上提供議題背景材料或學生熟知的生活現象，以確定議題，幫助學生理解學科知識；辨析式議題，即教師在課上提供社會生活中有價值沖突的案例，通過對議題的討論開闊學生視野，該類議題一般只有統一標準，而沒有標準答案；社會實踐類議題，一般是學生帶著議題與學科任務參與社會調查、專題訪談及志愿服務等社會實踐活動，以此豐富社會體驗[1]。在實際教學中，教師應依據具體教學內容選擇不同類型的議題，以實現學生學科核心素養的提升[2]。高中政治學科核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。

一、利用社會實踐類議題培養“政治認同”核心素養

政治認同是公民愛國的根本表現，“政治認同”核心素養培養一直是高中政治教學的重要任務，但取得的成效始終不盡如人意。雖然大多數學生能夠通過高中政治課堂學習得知愛國乃至政治認同的重要性，卻始終無法將其付諸生活實踐中[3]。針對這一情況，教師可通過社會實踐類議題式教學培養學生的“政治認同”核心素養。

例如，在教學“文化傳承與文化創新”時，教師可以利用課上時間組織主題為“了解中華傳統文化”的議題活動，將學生劃分為若干個小組，每個小組五至六人，利用課堂時間對校園周邊的傳統文化進行調查，如帶領學生對戲曲表演人員進行訪談，以此令學生對中華傳統文化形成切實感知。通過該類社會實踐型議題活動，學生不僅內化了政治理論知識，自身的民族自豪感也得到了有效激發，政治認同感自然得到了有效增強。需要注意的是，教師在實施社會實踐類議題教學時應扮演好“引導者”的角色，及時為學生答疑解惑，以確保學生高效學習，令“社會實踐類議題”的真正效能得到有效發揮，令學生的“政治認同”核心素養得到有效培養。

二、利用實證性或辨析式議題培養“理性精神”核心素養

理性精神的核心是促使學生堅持馬克思主義世界觀，以此為依據在生活中做出正確的價值判斷[4]。這對高中生而言至關重要，缺乏理性是當今高中生的典型標簽，若教師無法利用高中政治課堂教學幫助學生培養理性精神，將影響學生的成長與進步。教師可以通過實證性或辨析式議題幫助學生樹立理性精神[5]。

例如，在教學“新時代的勞動者”時，教師就可以利用實證性議題實現對學生理性精神的培養，如本校某教師曾以自身的經歷為例引導學生進行分析。該教師在入校參與教育工作前曾有一段工作經歷，在其工作過程中，公司未依照勞動法為其繳納“五險一金”，對此該教師有兩種選擇，一是去老板那里討回公道；二是找勞動仲裁處進行仲裁。教師該做出怎樣的選擇？教師分別就兩種選擇可能造成的后果與學生展開了討論，使學生形成了理性的認知判斷。

又如，在教學“解開貨幣的神秘面紗”時，教師可以根據電子貨幣發展情況設計“紙幣該不該被淘汰”的辨析式議題，令學生在課堂上對其進行分析與討論。在此期間，教師可以對學生進行引導，如對電子貨幣的優缺點做出分析等。通過辨析式議題，學生能夠對事物做出正確的判斷，其理性精神自然可以得到有效增強。

三、利用實證性議題培養“法治精神”核心素養

所謂“法治精神”，即遵法、守法、用法的一種素質與能力。從本質上來說，法治是人類社會進入現代文明的重要標志，是人類政治文明的重要成果，亦是現代社會的一個基本框架。法治精神是公民在國家內安身立命及生存發展的重要素養[6]。對高中生而言，法治精神的內容并不復雜，主要可以概括為三方面，一是遵守法律，二是得知履行義務的重要性，三是理解自身擁有的權利[7]。在實際教學中，教師可以利用實證性議題培養學生的法治精神。

例如，在教學“權利與義務”時，教師可以引入身邊發生的實例，如屢禁不止的校園暴力事件，引導學生創立“班級法庭”，再由學生分別扮演法庭中的原告、被告與陪審員，一同對案例做出理性分析。通過分析該類實證性議題，學生能夠對自己的權利與義務形成更深層次的認知，法治意識自然可以得到有效培養。

四、利用辨析式議題培養“公共參與”核心素養

公共參與意識的要旨是對公共資源形成切實理解，其中比較重要、貼近學生生活的要點是“公民的權利與義務”“集體主義精神”與“在社會中發揮自身價值”，該核心素養的培養直接影響著學生未來的社會生活。在實際課堂教學中，教師可以選擇當今社會中公共參與事件的時事熱點創設辨析式議題，引導學生從正反兩個方面對議題展開討論。若討論過程中存在爭辯，教師可以先交由學生進行自主辨析。在辨析過程中，學生的公共參與意識能夠得到有效增強。

例如，在教學“有序與無序的政治參與”時，教師可以引入“十六歲環保倡議者登上聯合國演講臺”的新聞，令學生開展對相關內容的辨析討論。在此過程中，教師可以將班級學生劃分為幾個小組，并定下正反方觀點，由小組自行選擇觀點并做出辨析。最后，教師進行總結、評價，提高學生的公共參與意識。

結語

綜上所述，議題式教學法能夠有效培養學生的政治學科核心素養。在高中政治教學中應用議題式教學法，教師應根據具體教學內容靈活選擇不同類型的議題，同時采用情境創設法、小組合作法等教學方法，加強課堂互動，引導學生積極參與議題實踐和討論，從而有效培養學生的核心素養，為其后續學習與發展奠定堅實的基礎。