智慧閱讀平臺下的閱讀教學策略優化實踐

朱瑞蕓

（福建省福州格致中學鼓山校區，福建福州 350000）

引言

當前，數字化、信息化、網絡化的時代已全面開啟，深入影響著人們獲取知識和信息的方式，也給教育帶來了無限可能。大環境對語文教學提出了新的要求：樹立新觀念，研究新方法，找尋新途徑，創新教學策略。在新時代背景下，運用智慧閱讀平臺輔助教學，是語文學科發展的必然趨勢。

一、目前語文閱讀教學的困境

當前，語文閱讀教學普遍存在質量不高的現象：部分教師對教材的處理過于單一，把講解課文當作一堂課的主要教學任務；課文講讀環節碎片化，學生以聽講為主，缺乏個性化思考，這種教學模式難以培養學生的自主探究能力；教讀篇目與自讀篇目混淆，教師不能很好地區分不同課型的教學意圖，從而導致教學效率較低；教師難以正確選擇閱讀材料來進行有效閱讀，使課外閱讀流于形式，不能有效拓寬學生的閱讀面。低效的閱讀無法提升學生的閱讀能力，也無法適應新時代的實際要求[1]。

二、智慧閱讀平臺適切性分析

智慧閱讀平臺以全面提升學生的閱讀能力為根本，借助信息技術，跨越時空阻隔，搭建師生互動的在線交流平臺，讓學生的閱讀實現可管控、可推薦、可分析，促進了閱讀教學的縱向發展，拓展了語文閱讀的深度。

（一）海量多元的學習資源，滿足師生的閱讀需求

一是為學生提供了豐富的學習資源。智慧閱讀平臺是以傳統的紙媒閱讀為基礎，創建多學科閱讀書目，擁有百萬冊電子類圖書，涵蓋了從一年級到九年級的閱讀書目，分等級歸門類，并提供閱讀基礎知識、綜合知識測評資源。平臺推薦與教材同步的群文閱讀篇目，可作為課內閱讀教學的拓展。此外，平臺上的許多文學作品還有配套的視頻導讀課、音頻課和講讀微課等多媒體資源，可以滿足學生的不同閱讀需求。二是為教師提供了豐富的研修資源。該平臺不僅擁有文學類文本資源，還有專業的研修課程，如統編教材中的閱讀策略、部編教材“名著閱讀”教學的有效路徑、教師智慧閱讀與學生思維促進、整本書閱讀問題鏈教學法等課程。教師可以隨時隨地學習先進的教育教學方法，更新教學理念。這為教師的專業成長提供了便利[2]。

（二）交互式學習時空，助力師生、生生互動

在閱讀教學中，師生、生生間的交流合作有助于學生梳理文章脈絡，推動學生對文章內涵進行深入理解，并使他們在互動交流中提升對文本的認知能力，拓寬思考的維度。在智慧閱讀平臺上，師生、生生、師生與文本的對話更加自由，不再受時空限制，極大地提高了交流的效率。教師還能通過在線互動掌握學情，及時診斷反饋，優化教學設計，引導學生的思考方向，提高教學的有效性。此外，學生將自己的閱讀感受和思考成果在平臺上與教師、同學們分享，可以獲得學習的成就感。

（三）精準的測評效果，促進閱讀教學的良性循環

閱讀平臺軟件在導入學生信息、生成個人賬號后，即可構建年級、班級的閱讀數據庫，實現對學生個人和教師教學更有針對性的指導，為教師下一步教學計劃提供有效的參考，進而促進閱讀教學的良性循環。

以筆者所任教班級為例，通過2021年寒假期間閱讀數據及平均能力維度數據可知，筆者任教班級學生的六大閱讀能力均超年級平均水平，但在“歸納整理”“欣賞共情”能力方面相對較弱，在今后閱讀教學中筆者需加強指導。

三、基于智慧閱讀平臺的閱讀教學模式及策略實踐

（一）優化智慧平臺的教與學模式

初中生在閱讀經驗、方法能力、審美情趣等方面還存在不足，閱讀時常會遇到重重障礙，特別是在面對整本書閱讀時，通常只能將書讀完，而不能明確閱讀目的。在這種現象下，教師應為學生搭建閱讀支架，設計有梯度的閱讀步驟，幫助學生明確閱讀任務，進而提高學生的閱讀質量。學生在領取閱讀任務后，自行梳理故事情節，理清人物關系，帶著閱讀中遇到的困惑和思考參與小組在線討論，從而在交流中深入研習文本，最終形成讀書報告、微課等成果在平臺上展示。

教師通過閱讀平臺發布閱讀作業來檢測學生的閱讀完成情況，觀察學習小組在線交流的發言情況，可以給予適時點撥和指導。閱讀成果在網絡平臺上展示，閱讀活動參與者均可點評，這也打破了傳統評價“教師獨攬”的模式，在一定程度上改善了教師評價的簡單化、同質化的現狀。

（二）構建互動共生的線上線下課堂

筆者以《假如給我三天光明》為例，展示閱讀課程。

1.成立學習小組，明確閱讀方法

閱讀常分為三步：一是速讀，抓關鍵詞繪制思維導圖，梳理章節內容；二是細讀，圈點勾畫做批注，可質疑、可賞析、可評價；三是深讀，有分析、有事例，撰寫讀書報告。

2.基于課文學習，搭建任務支架

在學習課文《再塑生命的人》的基礎上，教師在閱讀平臺中創建了《假如給我三天光明》課程，發布逐級深入的學習任務。

（1）在閱讀平臺上通讀全書，在線完成測試題，通過繪制思維導圖理清海倫·凱勒一生的經歷，獲得淺層的閱讀感受；（2）運用批注的方式分析海倫·凱勒的人物形象；（3）與學習小組分享“如何評價海倫·凱勒的一生”等閱讀心得，并形成讀書小記在課程交流區展示，小組成員互相點評，豐富閱讀的感受和體悟；（4）創意寫作：“假如你也只有三天的光明，你將用這三天做什么？” 師生、生生共同交流，教師點評指導，形成文字、微課等多樣性、個性化的閱讀成果；（5）推薦閱讀《愛的教育》《童年》，用所學閱讀方法閱讀相關書籍，實現學以致用。

以上學習任務由閱讀、批注到成段成文，最終形成音視頻成果，實現了線上與線下的探討交流、展示互評、教材課文的教讀與課外拓展閱讀的有機融合。學生在閱讀支架的指引下，閱讀成效拾級而上，逐步走向深入。

3.學后反思與小結

完成整本書閱讀學習后，筆者建議學生就閱讀的相關書籍、完成的閱讀報告份數、在此次閱讀活動中獲得的進步、仍存在的問題及對教師的建議等進行整理，在閱讀平臺上留存電子閱讀檔案，通過積累并反思閱讀經驗，提升閱讀能力。同時，學生的反饋性評價也能為教師改進教學方式、探索新的教學策略提供有效參考。

四、信息技術輔助下閱讀教學的堅守

與傳統的閱讀教學相比，信息技術輔助下的智慧閱讀彰顯了特有的優勢，但傳統閱讀教學仍不可取代。在傳統的閱讀教學中，教師引領學生反復誦讀文本，深入品味字、詞、句，讓學生進入語境中，感受語言文字的魅力，體會作者情感，陶冶情操，這體現了文學閱讀的深度審美。

結語

智慧閱讀平臺是教學的工具，但其目的是培養學生的閱讀興趣，促使學生主動學習并進行深度學習，使閱讀教學更有實效。學生能否自覺使用移動終端進行閱讀，如何科學地平衡學習與休閑的關系，需要教師進一步思考和研究。