新課改背景下小學數學教學方法的優化分析

林 勤

(南京實驗國際學校小學一部 江蘇 南京 210028)

伴隨著新課改的推進，新課標給教師的教學提出了越來越高的要求。為了實現教學優化的進行，小學數學教師需要對自己的教學設計策略進行調整，從教學方法的優化變革出發，提升教學的有效性。接下來，針對如何迎合新課改的教學趨向，提升教學的有效性，筆者將結合自身教學實際，談談自己的看法。

1.小學數學教學方法的調整趨勢分析

從新課改的趨勢來分析，在近些年來素質教育和全面發展成為了教育研究的主流，這預示著傳統教學中極度重視知識教學的教學方法設計將被舍棄。而新課標提出了學生能力的發展要求，也明確作出了核心素養的教學培養需求，在此形勢下，作為小學數學教師就需要能認識到小學數學教學的基礎性，并圍繞著學生數學學習基礎的構建和基本數學能力的發展構建教學。相應地，筆者認為，小學數學教學方法的調整趨勢從總體上來看愈發重視學生的能力培養和全面發展，也更加強調學生的學習主體作用和學習主動性。因此教師在選擇教學方法，實施教學優化調整時，也就需要盡可能地選擇那些可以有效展現學生價值，培養學生能力的教學方法，進行教學的設置。

2.實現小學數學教學方法優化的策略

2.1 做出教學反思，分析方法誤區。教學調整的進行需要教師先找到需要調整的部分，再結合教學分析地進行鎖定需要調整的原因，找出教學調整的方法。為此教師需要先對自己的教學方法設計進行反思，看其中存在的不足之處在哪些方面，進而實施對應的調整。一般而言，做出教學反思的方法主要有三種，其分別為：(1)公開課設置，教師可以通過開展公開課的方式邀請其他教師進行聽課，在公開課完成后，通過與聽課教師交談的方式鎖定自己教學方法存在的問題；(2)教學自省，即教師查閱一些關于教法改革的相關材料，結合其中提到的教學新理念對自己的教學設置進行反思，對比教學方法上存在的問題；(3)學生會談，教師通過與學生溝通，鼓勵學生大膽提出建議的方式，讓學生嘗試著說出他們理解中教師教學上存在的不足之處，使學生提出他們理想中教師的教學方式，進而教師就可以從課堂的實際參與者中獲取教學情況的一手信息。在找出相應的問題后，教師還需要結合問題的實際內容作出反思，思考調整的方法。

例如，在進行“減法”相關知識的教學時，教師就可以通過公開課開展的方式來嘗試著鎖定自己教學方法中存在的問題，實現有效教學反思的進行。其中，教師可以邀請同年級的數學教師或一些其他年級的數學資深教師進行聽課，在聽課完成后讓其對自己的教學進行點評，重點之處教學方法上存在的問題和誤區(如講解速度過快或理論講解過多)。在明確了相關的問題后，教師還可以進一步和其他教師研討這些問題的優化調整方法，在此基礎上，教師再綜合自己獲得的相關信息進行深度反思，嘗試著找出教學方法調整的方向。

2.2 聯系教學實際，明確調整方向。在找出教學中存在的實際問題后，教師接下來需要進行的內容是鎖定教學調整的目標，明確教學調整的方向。只有當教師有了清晰而明確的教學調整目標，教師才可以堅定而有效地實施教學方法方面的改革。在教學調整的過程中，教師還需要對實際方法調整的個性化進行研究，這是實現教學方法與教學實際有效融合的重要前提。若教師只是將尋找到的教學方法生硬的套入自己的教學設計，只會呈現嚴重“水土不服”的情況，影響教學的實際效果。故為了生成教學調整的有效目標，教師除了需要根據自己教學設置中存在的問題進行自省外，還需要綜合新課標的實際教學倡導，研究一系列教學方法在自己教學中實際開展的具體途徑。

為了明確出教學調整的方向，教師在進行“有余數的除法”相關知識的教學時，就可以圍繞相關的知識內容進行教學設置的調整。如，在實際的教學過程中，教師可以結合“余數”設置教學展示環節，改變原有的直接解釋知識的教學架構，使用讓學生通過討論分析，找出余數內涵的教學設置進行教學。又比如，在知識教學完成后，放棄原有的教師總結環節，引導學生進行總結，發展學生的相關能力。

2.3 凸顯導入價值，構建有效導入。在過去的教學中，教師并沒有很好地認識到教學導入的價值，所構建的教學導入環節也并不具備很強的有效性，這使得學生的學習興趣受到了較大的影響。在當前，為了優化教學方法，教師可以從教學導入方法的調整入手來架構教學。一般而言，有效的教學導入方法需要貼合教學實際，從教學內容出發進行引申，再帶領學生回歸教材知識。相應地，為了構建有效的教學導入環節，教師就需要在課下作出研究，從教材內容和學生喜好入手選擇教學導入的方法。

例如，在進行“認識角”相關知識的教學時，教師就可以結合本課關于“角”的知識構成，選擇有效的教學導入方法來架構教學導入環節。通過教學分析可以發現，本課知識的教學重點在于讓學生描述角、辨認角，而角是一種生活中隨處可見的內容，學生在日常生活中對角也有了一定的認知。相應地，在教學導入的選擇上，教師可以綜合多媒體與生活化兩個方面。基于此，在教學導入環節中，教師就可以使用多媒體展現的方式為學生展現生活中常見的一些物體，引導學生進行角的辨認，在此基礎上導出本課關于角的教學內容。相較而言，這樣的教學導入設置可以比單純的復習導入起到更好的效果。

2.4 學生小組構建，開展合作教學。在一節數學課中，教師一般會使用多種教學方法進行授課，作為主要教學方法的一種會對教學的整體效果產生直接的影響。在過去，理論講授法是大多數教師進行教學的主要教學方法，這一教學方法在應試教育背景下可以充分地發揮其知識傳遞快速的優越性。而在當前，隨著新課改的進行，教學愈發強調學生的能力培養和綜合發展，在此背景下理論講授法的有效性自然就受到了較大的影響。若教師還將其作為主要的教學方法，自然會對教學的有效性產生影響。故為了實現教學的優化調整，教師需要從教學方法的調整入手選擇新的教學方法進行教學。小組合作教學法是一種有效的教學方法，其是借助學生合作探究為主要知識研究途徑的教學方法，相較于理論講授法更加符合當前的教學實際狀況。為了做到教學優化的進行，教師就可以從小組合作教學法的構建入手進行研究。

例如，在進行“乘法”相關知識的教學時，教師就可以結合教學實際想辦法開展小組合作教學。在其中，為了確保學生在課上可以進行有效的小組學習，教師需要利用課下時間先對學生進行分組。在分組的選擇標準上，教師可以考慮按照學生的能力發展情況進行學生小組的劃分，這樣劃分而來的學生小組可以確保各個小組的學生其能力發展情況處于一個合適的閾值。在分組完成后，教師在課上就可以改變原有的理論講授模式，換而使用提出問題、做出引導、學生思考的探究性教學模式開展教學。

2.5 有效問題設置，引導學生思考。除了小組合作教學法之外，問題導學法也是當前教學背景下一種有效化的教學方法，其也可以與小組合作教學綜合使用。在問題導學法中，教師將改變原有知識陳述講解的授課方式，使用問題引導的方式進行授課教學，這可以引導學生進行深層次的研究思考，對學生的思維能力發展有著更強的推動作用。對于小學數學教學而言，學生的思維能力是其教學培養的重點，因此教師應將問題導學法也運用起來，將其應用到數學教學中。而為了實現這一教學方法的有效構建，教師在教學準備環節需要聯系當課的教學內容來生成教學問題，以待在課上通過問題的提出，引導學生進行思考。

例如，在進行“時、分、秒”相關知識內容的教學時，為了有效地使用問題導學法開展教學，教師就可以結合本課的教學內容進行實際教學問題的設計。其中，通過研究可以發現，本課的教學重點在于讓學生認識時、分、秒的對應關系，并讓學生形成時間觀念。相應地，教師在進行問題設計時就可以設計諸如“1時等于多少分呢？”“1時等于多少秒呢？”“1分鐘的時間有多長呢？”這樣的問題。為了培養學生的時間觀念，教師還可以組織學生開展“解題大比拼”活動，讓學生看看在五分鐘內最多可以完成幾道題目，以此讓學生形成爭分奪秒的節約時間習慣。

2.6 合理追問設計，實現引申拓展。追問是教師在問題提出的基礎上，根據學生的回答再度提出問題引導學生進一步思考的過程。通過追問的合理設計，教師就可以引導學生對相關的數學內容進行深層次的思考，實現深度學習的進行。為了達成追問的有效設計，教師在備課環節進行導學問題設計時，需要預設一部分學生可能出現的回答，做出基于預設回答的追問。當然，真實的課堂教學情況是復雜的，學生可能做出的回答也更加的多樣化，教師需要有一定的靈活應變能力去處理學生的回答，并引出合適的思考追問。

例如，在“觀察物體”這一課的教學中，教師就可以結合本課的實際內容進行追問的設計。其中，教師可以采用以下的方式來進行構建：教師設計問題“請同學們觀察這兩幅圖片，圖中展示的物體是什么呢？(從底面展示的茶杯和從側面展示的茶杯)”在完成問題的設計后，為了引導學生進一步進行思考，教師就可以預設學生的回答構建追問。如預設學生回答：茶杯，此時教師就可以設計追問：如果只讓你們觀看第一幅圖片(從底面展示的茶杯)，你們可以辨別它是茶杯么？為什么呢？像這樣，通過追問的設計，教師就可以引出本課關于不同觀察角度得出不同觀察結論的觀點探討，實現學生的思考引導。

綜上所述，教學方法的優化是實現教學有效開展的重要途徑，為了實現教學方法的優化，教師需要對自己的教學設計進行研究，分析自己教學方法中存在的問題，并嘗試著做出教學方法的改進和調整。在教學實際中，教師可以通過反思的方式找出自己教學方法上存在的問題，并嘗試著在設計有效導入環節的同時，使用小組合作教學法和問題導向學法兩種教學方法構建教學。