小學數學生態課堂對話式教學的觀察及思考分析*

蔣芳德

(福建省三明市大田縣城關第三小學 福建 大田 366100)

在新課程改革背景下，小學數學生態課堂傳統教學方法已經不能滿足小學生的學習需求，突顯出來的問題日益增多，進而不能調動學生主觀能動性，并產生厭煩心理。數學學科與其他學科相對比十分復雜，具有較強的抽象性與系統性，小學生在學習過程中表現非常吃力，對話式教學模式引入到小學數學生態課堂，不僅充分體現學生為課堂的主體，還可以拉近教師與學生之間的距離，讓學生在課堂對話中輕松學習數學知識內容，促進小學生的發展。

1.生態課堂對話式教學的內涵

第一，互動教學。在對話式教學生態課堂中，非常重要的特點就是互動性，與其他教學課堂不同的是對話式教學主要強調是對話，讓教師與學生充分進行溝通與交流，并拉近教師與學生，學生與學生之間的距離，進而替代了講解與記錄，提升學生團隊意識。第二，啟發教學。在對話式教學生態課堂中，另一個特點就是啟發性[1]。與傳統教學模式相對比，教師以引導學生為主，讓學生自主進行思考與探究。啟發教學要求教師對教學內容具有精準的判定，讓學生通過有效地學習了解學習方法。

2.小學數學生態課堂對話式教學的特點

2.1 拉近教師與學生之間的距離。對話式教學主要的內容拉近師生之間的距離，在溝通交流過程中及時了解學生學習，并根據學生自身的實際情況去制定相對應教學方案，進而快速提升數學教學效率與質量。在數學生態課堂中，教師需要為學生創設良好學習環境，讓學生在輕松愉快護環境下進行學習，引導學生積極主動地表達自身的想法與意見，并利用所學習的知識內容解決遇到的困難，在此過程中，學生可以利用各種方法去解決數學問題，并培養自身的思維能力。一方面，激發學生的學習興趣[2]。另一方面，以學生接受程度為基礎，制定相對性教學計劃，充分體現了學生掌握多少數學知識，并不是教師傳授多少知識。

2.2 豐富課堂內容。傳統教學課堂都是以教師為主導地位，教學內容都是由教師進行制定與實施，而生態課堂對話式教學，是由教師與學生共同加入，讓課堂的教學內容變得更加多姿多彩。首先，在數學生態課堂中，師生之間有效地溝通與交流，讓數學課堂變得更加靈活。同時，對話式教學模式，不僅培養學生自身的自主學習意識，還激發了學生的學習熱情。其次，在數學生態課堂中，師生之間的溝通與交流，可以及時地了解學生的學習情況，當學生出現問題時，對學生進行正確的引導，并幫助學生解決數學的問題，進而提升學生自身的理解與掌握能力[3]。最后，在數學生態課堂中，教師可以利用有趣的游戲來輔助教學，讓學生之間進行溝通與交流，共同學習、共同探究數學的問題，以此增進學生之間的友誼。

3.小學生數學生態課堂對話式教學的有效策略

3.1 運用對話式教學，突顯問題意識。對話式教學可以喚醒學生問題意識，教師在開展數學教學活動之前，需要及時地了解對話式教學的重要性，精心設計對話問題，創設良好對話氛圍，這樣不僅拓展學生的視野，還可以激發學生的學習興趣，讓學生問題意識逐漸突顯出來。例如，在學習《小數認識》課程時，教師通過提問的方式對學生說，小數大家有什么樣的認識呢？在生活中哪里可以看到小數？小學有什么作用？小數與分數差異性是什么等等，引導學生進行自主思考。在此過程中，教師可以隨時地進行提問，讓學生在思考時，形成問題意識，讓學生自身通過問題對話式學習，快速提升學習效率[4]。

需要注意一點就是，對話式教學培養學生問題意識過程中，教師不能直接將問題拋給學生，合理有效地對話式教學讓教師與學生之間、學生與學生之間更好進行溝通與交流，讓課堂變得更加活躍。對話式教學模式，不僅僅是簡單互動模式，針對學生來說，學生自身的探究意識長時間受到知識結構與思維方面的影響，對問題思考難度以此加大，非常需要教師及時地引導，由此可見，只能在對話中進行接入，有利于學生梳理知識內容以及思路的引導，通過對相關問題不斷地指導，讓學生之間進行思考與討論，進而提升課堂教學的效率。

3.2 建立平等思考地位，拓展思維路徑。在開展小學數學教學活動時，大多數教師依然運用傳統教學模式，已經不能滿足學生的學習需求，進而課堂教學效果不能達到理想的狀態。因此，需要及時地創新教學模式，進而建立平等思考地位，這樣就可以讓教師與學生在對話中溝通的更加流暢，進而培養學生的思維能力與想象能力，并激發學生的學習潛力。例如，在學習《加減混合》課程時，教師可以結合日常生活創設教學情景，如上車和下車的場景?？蛙嚠斨杏?0名乘客，有5個人下車，又有6個人上車，通過這個問題。就可以有效地開展對話教學，教師可以及時的進行提問，這個客車上究竟有多少人？通過這個問題背景，學生可以利用加減混合運算來進行解答，小花積極回答出10-5+6=11,教師對學生說，這個算法是正確的嗎？通過教師的提問，小明立刻舉手回答，沒有將司機叔叔算進去，正確的答案應該是11-5+6=12。在平等地位中進行溝通與交流[5]，教師不斷地進行引導與鼓勵，不僅培養學生自身的思維能力，還讓對話式教學效果突顯更加明顯。

3.3 運用對話式教學，梳理知識內容。對話式教學主要的內容就是問題有效提出，積極主動引導學生進行對話，從根本上形成良好對話生態課堂。在開展數學教學活動時，教師可以提出相對應對話話題。例如，在學習《小數的意義》課程時，教師可以參考認識小數的課程對學生提出對話的話題。我們之前學習過認識小數的知識內容，學生還在哪里看見過小數呢？可以利用學習過的小數課程講解下小數的具體意義嗎？學生們都紛紛進行舉手，說出了兩位小數與三位小數，具體說明了兩位小數表示的是百分之幾，三位小數表示的是千分之幾[6]。因此，通過運用對話式教學，梳理知識內容突顯至關重要。

3.4 通過對話式教學，解決學生遇到問題。在實施對話式教學時，需要高度重視話題的選擇，根據學生自身的實際情況去選擇相對應的話題。在教學過程中，當學生對知識內容存在疑問時，不能及時解決疑問，因此，教師站在解決問題角度，利用話題幫助學生理解與掌握知識內容。例如，在學習《方程》課程時，學生通過教學內容列舉出方程式，但是經常對方程的解法充滿疑問，不知道怎樣去解。因此，教師可以引導學生討論方程的特點，在于教師進行溝通與交流之后，學生就可以及時地消除心中的疑問，以此來加強對方程知識內容。由此可見，實施對話式教學，不僅可以讓學生分享思考的答案，還可以消除學生自身的疑問，促進學生的發展。

3.5 通過對話式教學，發揮信息教學優勢?，F階段，隨著信息技術不斷地發展與進步，已經走入千家萬戶，教師在開展數學教學活動時借鑒信息技術來輔助教學，教師將復雜抽象知識內容通過圖片與視頻展示出來，讓學生更加直觀了解教學內容。由于多媒體儀器設備加入，不僅激發學生的學習興趣，還可以調動課堂的活躍性。例如，在學習《圖形與變換》課程時，小學生由于自身的思維能力偏弱，不能及時地進行轉換，進而導致教學效果不能快速提升[7]。通過運用多媒體將圖片進行動態化的轉換，學生就可以了解生動形象的內容。積極主動地參與到教學中。通過信息化教學，可以讓教師與家長建立更好的溝通交流平臺，進而實現對話式教學有效途徑。教師利用微信群、QQ群的平臺，與家長溝通學生的學習情況，讓家長及時地了解學生的實際情況，進而提升教學的效果。

3.6 豐富課堂教學模式，提升對話式教學效果。對話式教學不僅可以提高教學的效果，還可以提高互動式教學質量，因此，結合教學內容制定相對應互動方式。例如，在學習《認識人民幣》課程是，通過運用互動模式，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以充分設計趣味性游戲，讓學生在玩的過程中喜歡學習。因此，通過運用互動式教學模式，結合所學習內容，將抽象化教學內容變得更加直觀與形象。

4.結束語

綜上所述，在小學數學生態課堂教學過程中，教師需要創設良好對話環境，利用合理有效地對話話題，在實施對話過程中，教師充分發揮自身的價值，幫助學生加深對數學知識點認識，讓小學數學生態課堂對話不斷地進行深入，進而激發學生對數學知識的理解，培養學生自身的思維能力，進而生成良好數學生態課堂。總之，與傳統教學模式相對比，對話式教學作為價值運用較高的教學模式，引入到數學生態課堂突顯至關重要，為小學生之后的學習與發展奠定基礎。