淺談勞動教育與初中英語閱讀教學融合
——以魯教版八下Unit 8 Section B 閱讀課為例

梁雁冰 莊園園 崔曉彤

(山東省東營市勝利第一初級中學 山東 東營 257000)

2020年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》中指出，“勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”(教育部2020)。其中，提出了勞動教育的總目標，即樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神以及養成良好的勞動習慣和品質。中學生除了參加每周的勞動教育必修課程外，真正接觸勞動、實際勞動、感受勞動的機會較少。英語學習不僅僅是聽、說、讀、寫等技能以及語言知識的掌握，更是語言背后所囊括的思維品質、文化意識等的培養?！读x務教育英語課程標準(2011年版)》明確指出，“英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀?！倍⒄Z教育的總目標是“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”因此，在英語教學中，教師應當結合教學內容適當地開展勞動教育，找到文本與勞動教育的契合點，設計與之相關的勞動實踐活動，有利于培養學生尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的勞動精神，養成學生優秀的勞動品質，進而引導學生掌握相應的勞動能力。基于此，本文就魯教版八下Unit 8 Section B 閱讀課從以下幾個方面進行了深刻的反思。

1.合理設計教學活動，培養學生崇尚勞動的勞動精神

本篇文章選自魯教版八年級下Unit 8 Section B閱讀“Beauty in common things”此文主要介紹了三種極具中國特色的傳統民間藝術形式:孔明燈、剪紙和泥塑。文章從隨處可見的材料變成讓人愛不釋手的藝術品，探討了這三大藝術形式的起源、原材料、制作工藝以及其背后的深刻寓意——勤耕不輟的中國勞動人民賦予了這些藝術品生命，表達了他們對生活的熱愛、對勞動者的尊重以及對美好生活的期盼。

1.1 教學設計前后呼應，層層遞進。在設計本篇閱讀時，教師充分考慮到初中生的認知程度，他們對中國傳統藝術有一定的了解，所以從導入播放中國傳統藝術的視頻開始，教師就引導學生盡可能地分享有關中國傳統藝術的知識，學習傳統藝術的相關英語表達，這不僅可以激活學生的背景知識，也可以處理可能引起理解障礙的生詞。而在第一課時的讀后活動中又對導入時的視頻進一步地加工，因為視頻中的一些傳統藝術面臨流失的風險，讓學生思考如何做才能拯救這些瀕臨失傳的藝術。通過一堂課的學習，學生已然對這些鮮活的藝術品產生了興趣和感情，所以再讓他們去談論如何去保護這些民間藝術，學生參與度會很高，這也間接地激發他們保護傳統文化、珍惜勞動成果的意識。

1.2 文本深度挖掘，引導學生體悟勞動價值。在學生了解文本整體結構之后，對文章進行細節閱讀。在第二段的設計中，教師向學生提出了你對symbol前限定修飾語bright一詞的看法。這個單詞從字面上看就是明亮的，如同冉冉升起的孔明燈一樣。深入思考就會發現，其實這個詞也是寄托中國古代勞動人民對美好生活抱有積極樂觀的生活態度，寄托了他們對幸福生活的期盼。

同樣地，在第三段的設計中，教師提及剪紙上的圖案大部分都是花鳥蟲魚或者是中國歷史故事，通過給學生展現相關的視頻、圖片，讓學生領悟藝術來源于生活，勞動創造價值，勞動創造美。

對于文章第四段的設計，教師從一系列的問題開始，最后落腳到泥塑制作的五個動詞，配以相關的泥塑制作視頻，讓學生切實感受泥塑制作的工序繁瑣，體會勞動創作的辛苦，勞動人民的智慧，引導學生養成尊重勞動、尊重勞動人民、珍惜勞動成果的品質。

1.3 以小見大，在平凡中感悟勞動的偉大。本文的主題是“Beauty in common things”,雖然只選取了孔明燈、剪紙和泥塑三個極具中國特色的傳統藝術，但可以見微知著、因小見大，因為這些藝術品的原材料都很普通、簡單，但在中國古代勞動人民的智慧和創造下，這些小巧的民間藝術散發著民族的魅力、承載著普通勞動人民的偉大。在課堂中，學生通過觀看視頻可以直接形象地觀察剪紙藝術的魅力，一張普普通通的大紅紙，經過幾番折疊、裁剪，就變成了栩栩如生的小動物或歷史人物。因此，在學完整篇文章之后，讓學生討論何為普通，何為美以及作者選此標題的用意。通過此類問題的設置，教師引導學生深入思考普通和美的含義以及它們兩者之間是如何轉化的，從而體會勞動的價值。

在第二節課的動手實踐中，因為學生對剪紙接觸不多，在實際操作中手忙腳亂，這也讓學生進一步體會看似簡單的勞動，如果沒有吃苦耐勞的精神、堅持不懈的努力，是不可能高效完成的，讓學生親身感受勞動創作的辛苦。

2.積極利用課程資源，讓學生初步體驗傳統藝術制作過程

合理開發、積極利用和有效管理各種課程資源是有效實施任何課程的重要保證，也是提高教學質量的重要基礎。本教學為兩個課時，第一節為閱讀課，梳理文本信息，構建思維導圖，培養勞動觀念，增強民族自豪感。第二節為手工勞動實踐課?！读x務教育英語課程標準(2011年版)》指出“教學活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外?；顒討欣谟⒄Z學科與其他學科的相互滲透與聯系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展?！北竟澱n，在復習上一節課有關傳統藝術表達的基礎上，讓學生親自參與、設計有關剪紙、燈籠、風箏、中國結的制作。這些傳統藝術雖然平時都有接觸，但實際操作起來可能有些困難，因此，可以邀請會這些手藝的教師、家長或社會專業人士對學生進行指導，也可以通過上網搜尋相關制作視頻，讓學生在小組合作中嘗試著制作這些傳統藝術。總之，要動用可以動用的資源，激發學生的動手能力，讓學生學會與他人合作勞動。

3.學中做，做中學，寓教于做、寓教于勞，突出學生主體地位

《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出“教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異”，“引導他們學會自主學習和合作學習”，課程設計需“以幫助學生身心健康發展為出發點，在教學中激發學生的進取意識和主動精神”(黃舜，85)，因此在文本閱讀的設計中，尤其是在第二段的細讀過程中，教師通過提出一系列有關細節的問題，先幫助學生提取表層信息，再逐步深入，詢問學生孔明燈的象征意義，再引導學生加深對“symbol”前的修飾詞bright的理解，進一步解讀其背后的隱含意。問題鏈的設置，環環相扣，深度挖掘文本，幫助學生理清文章脈絡的同時，激發學生主動思考、探討，增加他們思維的廣度和深度，有意識地引導學生從識記、理解類的低層次的思維能力向學生高階思維能力轉化。

第二課時是第一課時的延伸，形式不拘泥于課堂，但又與英語息息相關，無論是導入環節的猜物品的游戲還是手工制作完成后的成果展示部分，都需要學生用到上節課的被動語態以及中國傳統藝術的英語表達，突出英語的語用價值。讓學生在勞動實踐前鞏固上節課所學知識，在制作過程中體會文中作者有關制作工藝的描述，是簡單還是復雜，大概需要什么工序等。在勞動實踐后，切實感受勞動的辛苦之后，再讓他們用英語分享制作過程、制作體會，給學生創設了真實的語言情境，每個學生都可以參與其中，體驗英語學習的樂趣，樹立勞動最偉大、勞動最美麗的思想信念。更重要的是，在制作過程中，不僅能初步體驗手工制作這樣簡單的生產勞動，掌握一定的勞動能力，更能學會與他人合作勞動，體會勞動創造美好生活，養成認真負責、吃苦耐勞的勞動品質。

4.在評價總結中培養勞動意識，幫助學生成長

評價是教學中的重要組成，教師通過評價就能夠幫助學生了解自身的問題，并作出相應的改正，有效的提高學生的知識水平。因此，教師在學生學習完成后，就應該針對學生進行評價，在評價上需要發揮激勵的作用，最終的目的是要讓學生在完成學習后，能夠有效反思。比如，在上文“孔明燈的象征意義，引導學生加深對“symbol”前的修飾詞bright的理解”上，教師就可以針對學生的學習情況加以評價，針對理解不透徹、理解效果不理想的學生，教師通過鼓勵的方法，耐心的為學生講解，并且最終讓學生自己總結，分析在勞動中的快樂，充分體會到勞動的內涵，培養學生的勞動意識。在完成教學后，教師也可以從學生的實際生活入手。比如，讓學生每星期為父母做一次家務，并將家務的內容和自己的感受寫成日記，這樣不僅僅鍛煉學生的口語和寫作能力，也培養學生在實際生活中提高勞動意識和能力，幫助學生更好的發展。

總之，本節課的設計依據英語閱讀課的特點，對文本中有關尊重勞動、尊重普通勞動者、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動信念、培養學生團隊合作能力、熱愛勞動熱愛生活的勞動精神、珍惜勞動成果的勞動品質進行了深度挖掘、整合滲透，突顯學生的主體地位，讓學生在課堂中不斷地思考、交流、體驗、實踐、分享、感悟，促進學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展，幫助培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。