小學語文教學中生命教育滲透的策略探索

楊惠珍

(福建省漳州市華安縣實驗小學 福建 華安 363800)

在新冠病毒襲來的今天，強化學生的生命意識成為了教育領域比較熱門的話題之一。它能夠幫助學生更好地認識到生命的意義，轉變學生對生命的認識片面，以及漠視生命的現象，從而不斷促進學生良好思想品格的形成。統編小學語文教材中有許多充滿人文關懷，能夠對學生進行生命教育的資源，有助力學生生命意識的強化。需要每位教育工作者用心挖掘與開發。為此，身為一名小學語文教育工作者，我們要有效運用語文教材中的生命教育資源，對學生進行系統高效的生命教育，引導學生熱愛生命，欣賞生命，尊重生命，從而將小學語文生命教育教學的價值真正地發揮出來。

1.優化課堂教學目標，樹立生命教育理念

以往，小學語文教師在設計課堂教學目標時，主要是以考試和升學為目標，主要是讓學生死記硬背一些考試中要考到的內容，卻很少對教材內容進行深入的分析，不能對教材生命教育資源進行進一步挖掘，語文教學的生命教育優勢不能很好地體現出來。為此，廣大小學語文教育實踐者要以2019版新課標的理念來武裝自己，提升自身的業務能力，對語文課堂教學目標進行優化，將生命教學目標制定到要達成的課堂教學目標中，樹立生命教育的理念，從而打造高效小學語文生命教育教學課堂。

以《落花生》一文的課堂教學目標的制定為例，首先，我對新課程標準指導下提出的語文教學總目標進行了深入的研讀，在新課程標準總目標的指導下，對本節課的教學目標進行了進一步優化，改變了只為學生設計知識目標，卻忽略了對學生進行生命教育的現象，助力了生命教育的很好滲透。再結合學生的實際以及自己對這篇文章的理解，為學生設計了適宜的教學目標，包括：(1)找出文章詳寫內容以及略寫的內容，并結合文章中的具體內容，說一說這樣寫的好處所在。(2)對文章對話部分進行全面的分析，運用多種方式分析文章對話，體會父親所說的話中所蘊含的深刻的生命教育。(3)結合談花生這一部分列出的水果，說說自己以后是要像蘋果、石榴等水果一樣還是要像花生一樣。最后，我根據設計的目標，有序地對學生進行了引導，并為學生出示了以下討論問題：你想做一個什么樣的人呢？許多學生都表示今后要做一個對社會有用的人，不求做多么偉大的事情，只要能為社會建設盡自己最大的努力等等。總之，要及時抓住文章中生命教育的內容，不失時機地設計生命教育的教學目標，提升了學生對生命價值的深入認識。

2.深入挖掘閱讀文本，強化生命教育成效

小學語文教材中收錄了許多的美文，這些美文中有的蘊含著深刻的人生哲理，有的美文帶領我們感悟大自然中的美好生命，還有的美文引領我們感悟人世間的真情實感……，這些都是開展生命教育的有利資源，這是其他學科所無法比擬的。廣大小學語文教育實踐者需要與學生一起對教材中的閱讀文本進行深入地挖掘，轉變學生只掌握表面的語文知識，卻不懂得從中學習生命意義的學習現狀，從而能夠給學生成長和發展道路上帶來一碗碗美味的心靈雞湯，不斷促進小學語文生命教育成效的強化。例如，以《一個豆莢里的五粒豆》為例，首先，我向學生提出了以下疑問：五粒豌豆在分開時，它們分別有什么樣的想法呢？你能將前四粒豌豆的驕傲語氣展示出來嗎？學生扮演了自己感興趣的角色，嘗試將它們當時的語氣、神態等再現了出來。然后，我與學生一起總結了這五粒豌豆的性格特征，并讓學生說了說自己喜歡哪一粒豌豆的性格特征。待學生回答完畢后，我讓小組學生合作探究了以下問題：(1)你能找出母親所做的事情嗎？你是怎樣理解母親這些行為的呢？(2)“真的，它現在要開花了！……”對于這一段的內容，你有什么獨特的理解呢？你認為此時小女孩的心情是怎樣的呢？有的學生說道：母親的做法體現了她對女兒的愛。還有的學生說道：豌豆的長大滿足了小女孩的愿望，使得小女孩有了戰勝病魔的信心，體現了小女孩驚喜的心情。最后，我讓學生將自己想象成了小豌豆，并鼓勵學生說了說自己想對小女孩說的話，使學生對精神食糧的重要性更為深刻的認識。總之，對閱讀文本中所包含的生命教育資源進行深度的挖掘，使學生深刻體會到了幫助他人所帶來的愉悅感，學會愛他人，促使學生的幸福感得到了提升。

3.開展生命寫作活動，培養積極進取意識

小學語文教師開展生命寫作實踐活動，讓學生將自己對生命的態度運用文字呈現出來，從字里行間感受學生的思想，可以做到生命教育更加有針對性，對學生積極進取的意識進行有效培養。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極開展與生命這一主題相關的寫作實踐活動，讓學生對生命這一問題有自己獨特的思考和見解，深刻感受到生命的偉大，從而不斷促進學生良好品質的形成。

例如，在以生命為主題的寫作實踐中，學生寫了各種對生命的感悟，有的學生寫了面對生命中遇到的挫折應該怎樣做，他列舉了司馬遷、海倫·凱勒、史鐵生等的實例，并說了自己從他們積極面對生活的態度中，學到了遇到挫折要有戰勝挫折的決心。當然，他也寫了自己考試失敗，從灰心沮喪到重拾信心的心理歷程，這一過程中，對生命有了新的思考，深刻體會到了生命的可敬。有的學生寫了自己感受到生命的脆弱的過程，他將自己玩雙桿時，不小心腿松開，掉在了地上，手和腿都被磨破了，還扭傷了腳，只能一拐一拐的走路的經歷詳細地描寫了出來，并說說生命像什么，明確了要積極進取斗爭，及時享受生命的快樂。還有的學生通篇寫了一堆大道理，根本沒有寫出自己對生命的體會。最后，我根據學生寫的文章對學生進行了相應的教導，加深了學生對生命意義、價值的進一步感悟。總之，引導學生寫出一篇體現自己對生命意義的認識的文章，充分了解了學生對生命意義、本質的認知情況，有了針對性的生命教育目標，取得了小學語文生命教育的極大實效。

4.組織語文實踐活動，引導學生親自體驗

語文教學不應該拘泥在比較狹隘的教材和課堂當中，局限學生的眼光，這會導致學生不能從長遠利益的眼光看待問題，而是要更加具有實踐性，讓學生自己在實踐活動中親自體驗生命的價值，從而能夠加深學生的體悟，讓學生充分認識到生命的珍貴。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極組織與生命教育有關的實踐活動，讓學生不再無視生命，而是更加尊重、珍愛生命，從而不斷提高學生的思想品格。

有一次，我為學生組織了一次體驗活動，我先對學生進行了以下表述：同學們，生活中，我們經常會遇到聾啞人和盲人，但是我們對他們生活的艱辛沒有一個深刻體會，現在，讓我們當一次聾啞人和盲人，切身體會一下他們的不易。接著，我選擇了比較安全的地方，讓扮演盲人的學生在這個比較安全的區域進行了走動，讓聾啞人運用手語與他人進行了簡單的交流。在這一過程中，學生身臨其境，深刻體驗到了殘疾人生活的諸多不便。之后，我鼓勵學生實際談了談自己的感受。學生表達了對殘疾人不向命運低頭，積極面對生活的敬佩，并為自己身體健康，無病無災感到了高興，懂得了生命的寶貴，要珍愛生命。最后，我向學生提出了要對需要幫助的人及時伸出自己的援助之手，并要心存感恩之心，主動將愛心傳遞下去的要求，提升了學生的生命價值。總之，在實踐活動中滲透生命教育，使學生懂得了要體諒他人，促進了學生整體素養的良好提升。

5.引入課外閱讀資源，豐富生命教學素材

小學語文教師如果只是將語文教材當成唯一的生命教學素材，將會使學生對生命意義的認識比較片面，不能取得滿意的小學語文生命教育效能。而課外閱讀資源中有許多滲透生命教育的典型資源，是小學語文教師進行生命教育拓展的重要途徑。為此，廣大小學語文教育工作者要積極豐富生命教學的素材，將蘊含著深刻人生道理的課外讀物引入到語文教學課堂當中，讓學生了解更多人物對生命價值的高尚追求，從而不斷促進學生正確生命觀念的形成。在具體的生命教育實踐中，我為學生引入了杜甫、范仲淹、聞一多、冰心、高爾基等人的文學作品，讓學生從他們的作品中感受了這些人對生命價值的追求，對學生深入認識生命起到了很好的啟發作用，促進了學生更好地向前進步。例如，有的學生閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，并結合這本書中的經典語句：人的一生應當這樣度過……為人類的解放而斗爭，說了說自己的感受，即自己以前犯過許多錯誤，但是這都已經過去了，應該要向前看，在未來生活中做到有目標，有追求。有的學生閱讀了《假如給我三天光明》，并談了談自己學到的人生道理，即對海倫不屈服于命運，勇于和命運進行斗爭的經歷的感悟。從這本書中，我明白了沒有困難是戰勝不了的，關鍵在于我們要有一顆戰勝困難的決心，只要有了遠大目標和理想，我們就不會被束縛在一方小小的天地中，而是有更加廣闊的天地，終成為對社會有用的人。總之，引入蘊含生命教育資源的課外讀物，使學生受到了良好精神品格的影響，助力了學生今后健康的成長與成才，取得了小學語文生命教育效果。

總而言之，廣大小學語文教育實踐者需要認識到新課程標準指導下的小學語文生命教育的重要性，并且從所教班級學生的實際入手，運用多種措施將生命教育滲透到小學語文教育教學實踐中，讓學生的身心得到健康良好的發展，從而不斷提升學生的心理品質。