提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

白 艷

(滄州渤海新區南大港產業園區第三完全小學 河北 滄州 061103)

引言

中國文化博大精深。語文，單從字面意義上來說，“語”即語言，是對文字的系統編排和管理，“文”則是文化，是對文化掌握的不斷豐富及創造，合起來，語文就是一門培養人們語言能力和學習創造能力的學科。而小學語文則是小學生認知啟蒙的基礎，小學生的年齡基本上是6～12歲，這個階段最容易受到周圍環境的影響，對所處的社會環境及世界充滿好奇心和探索欲。通過語文學習，小學生能把從家庭及生活環境帶來的認知系統化、理論化，進而舉一反三，形成對這個世界的初步認識及分辨。而不斷地學習則是對這個認知進行深化和細化的過程，從字母、拼音、偏旁、部首到組詞、造句，從中國古典詩詞到世界名著，小學語文教學就是一個小學生人生觀、世界觀初步形成且不斷拓展和豐富的過程。這個階段，教師可以在課堂教學的同時，通過不斷的引導，讓學生加深對課本知識的記憶，并學習到與之相關的課外知識，拓寬學生的知識面，提升學生的學習興趣。

1.閱讀教學對小學生的作用

在當前小學語文教學中，閱讀教學占據越來越大的比重。隨著我國教育體制的改革，教師年齡越來越年輕化，教育方式越來越多元化，多媒體技術、開放式教學，這些改變對小學生來說，使課堂生活變得更加活躍與豐富多彩，課本知識也變得更加生動和更易接受。和以前相比，雖然課堂教學的形式和內容有了很大的改變，但是對學生來說還不夠。素質教育的要求，更多的是為了培養學生的自主學習能力。小學課本的知識量及知識面還不能完全覆蓋學生對外界認知的渴望，而小學生對他們感興趣而又不懂的東西，總喜歡多問幾個為什么，這個時候就需要小學教師在閱讀教學時對學生進行規范指導，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生以興趣為導師，帶著問題去閱讀，一步一步探索問題、解決問題，通過閱讀達到開闊眼界和自我成長的目的。

2.該課教學中存在的問題

2.1 沒有對等的觀點交流。學生有他們想象力豐富的一面，有其獨特的思維模式，也有值得我們借鑒參考的地方。由于老師一味給學生灌輸他們的觀點，導致學生的思維受到限制，束縛了學生天馬行空的想象力，而這樣，學生對閱讀就不會產生動力。十萬個讀者，就有十萬個哈姆雷特，所以，閱讀本身就是仁者見仁，智者見智的事，剝奪學生對閱讀觀點的闡述和進一步探究，這不僅不對，也是不負責任的。

2.2 對閱讀教學的重視度低。由于應試教育的缺陷，閱讀教育被長期忽略。正確、有效地引導學生閱讀，可以提高學生的學習效率，激發學生的閱讀興趣。因此，在小學閱讀教育這一塊，教師還應引起重視，繼續深入研究有效策略，不斷更新有效的教學手段。

2.3 課外素材選擇隨意性較高。大多數教師在選擇課外閱讀素材時，通常是根據學校分發的練習冊，給學生指定做題的題目，在挑選課外素材時，沒有全面分析全體學生的閱讀做題能力，從而導致不同基礎的學生，在學習課外素材時，不能切實提升自身的閱讀水平，比如閱讀基礎較好的學生，覺得練習冊上面的文章內容較為簡單，在閱讀中自身的閱讀水平不能得到充分提高；閱讀基礎較差的學生，在做閱讀題目時，感覺比較吃力，并且錯題率極高，這樣的做題效果容易打擊學生學習閱讀的積極性，導致學生在后期，不能以積極的態度進行閱讀學習。

2.4 學生自學能力較弱。在國家制定了新型的教學制度之后，教師在該課教學中會結合文章內容，給學生布置一些自學任務，讓學生結合以往所學知識去完成。但是學生在該課學習中，已經習慣在教師講解完知識點后，通過做題的方式進行訓練，他們的自學能力較弱，教師給學生布置了學習任務后，很多學生經常會出現學習方向模糊的情況，在簡單的知識點上使用的時間較長，導致較難的學習任務沒有充足時間思考，降低了學生的自學效率。

3.提升小學語文閱讀教學有效性策略

3.1 師生平等。老師與學生不是對立的，更不是上下級的關系。我們應該相互學習、相互進步。老師不是全能的，同樣有其無法觸及的領域，同時也有誤區。在閱讀教學中，在面對學生的提問時，我們不能一概而論，不能以偏概全，更不能實行一言堂。學生的思維有很大的發散性，他們其實有更多更新奇的觀點，也許是幼稚的，也許不夠全面，我們不能只看到不對的點，而忽視了他們的閃光點。在面對他們新奇的觀點的時候，我們應該給他們贊揚，更應該鼓勵他們思維的碰撞，學生的想象力是無窮的寶藏，不要掩埋它，應該讓它們發亮發光。在我們給予學生肯定的同時，他們也將對自己閱讀的信心大大加強，這也是閱讀教學中我們應該做到的。平等的師生關系更有利于教學的發展，所以，平等的師生關系，是我們必須努力堅持的原則。

3.2 聽覺和視覺的雙重沖擊。隨著現代電子技術的不斷發展，學生的學習方式也有了新的突破。合理利用多媒體影像，實現想象與視覺的沖擊碰撞，更有利于加深學生的認知和感悟。

例如，在學習《火燒圓明園》一課時，老師可以利用多媒體給學生展示圓明園的輝煌時刻以及當時的時代背景資料。畫面的沖擊會讓學生在接下來的學習過程中有更深入地了解。與此同時，也能增加學生的見識。

3.3 精準定位課外閱讀素材。每個學生的閱讀能力都不同，教師應精準定位課外閱讀素材，這樣學生在閱讀中才能有效提升自身的閱讀能力。在給學生選擇課外閱讀素材時，應分成兩個階段進行，第一個階段全面調查學生閱讀學習情況，通過批改學生作業、與學生課后交流等形式，了解學生在閱讀學習中存在的問題，并根據調查結果，將全體學生分成閱讀基礎較好和閱讀基礎一般兩種類型。第二個階段教師可以采用分層布置課外閱讀素材的方式，對閱讀基礎較好的學生，可以結合文章內容給學生布置文章篇幅較長或者內容較難的文章，促使學生在課外閱讀中能夠有效鍛煉自己整理文章思路的能力，激發學生的閱讀潛能；對閱讀基礎一般的學生，教師可以給學生布置文章層次分明、故事內容簡練的文章，只要學生在閱讀中，學會將課堂所學的閱讀技巧應用其中即可，提升學生的閱讀水平。另外，教師還可以采用手抄報的方式，讓學生將自己閱讀過文章中的經典語句和優美字詞摘抄到手抄報上，并讓學生結合自己對文章的理解，進行二次創作。為了減少學生的課外學習壓力，教師可以讓學生在制作手抄報時，只撰寫一篇文章即可，這樣可以促使學生在課余時間深入研讀自身讀過的課外素材，提高學生對課外素材的理解程度，增強學生的閱讀素養。當學生將手抄報內容制作好之后，教師可以根據內容的完整程度和準確度進行打分，并對分數前三的學生進行獎勵，讓他們將自己的閱讀方式在班級上講解，拓展其他學生的閱讀方式。

3.4 營造良好的閱讀環境，培養學生自主閱讀的好習慣。要培養學生的閱讀習慣，提高閱讀教學的有效性，應該給予學生良好的閱讀環境，這個環境不僅僅是學校環境，同時也包括家庭環境。

小學生天性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，但又缺乏耐心，但是自尊心和好勝心很強，所以教師不能硬性要求學生必須閱讀多少書籍，而應安排學生讀一本像《海底兩萬里》類的書籍，要求學生讀完后必須把自己的讀后感寫出來，寫得好的同學可以得到老師的獎勵，而前幾名同學可以上登上講臺把自己的讀后感大聲朗誦給全班同學聽。同時還可以開展“我是小專家”活動，讓學生發現自己的興趣愛好或特長，再通過閱讀相關方面的書籍，然后充當老師向同學們傳授自己的成果和經驗；“成語故事接龍”讓學生不僅僅是認識一個成語，而且還了解這個成語的來源和背后的故事；“歷史上的今天”則是讓學生通過閱讀去了解歷史及人類社會的進程。興趣是學生最好的老師，也是培養學生自主閱讀的直接驅動力。通過這些活動，學生不僅學習了更多的知識，同時也鍛煉了語言組織和表達能力，促進了全面發展。

同時，作為孩子人生的第一位老師，家長的言傳身教直接影響孩子的行為習慣。現在的小學生家長一般都是“80后”“90后”，很多家長一回到家就拿著手機，不是玩游戲就是刷抖音，而小學生正處于一個通過模仿來認知社會的階段，父母這些不負責任的作為會對孩子的教育和成長帶來極大的負面影響，所以教師應多與學生家長進行溝通和交流。學校與家庭共同協作，才能給學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生養成熱愛閱讀的好習慣。

結語

隨著新課程改革工作的不斷推進，各個學科都在進行創新，力求滿足新課程改革的趨勢，課堂可以說是教學的主要陣地。當前的課堂教學發生了很大的變化，教學形式越發多樣化、師生之間的交流更加頻繁，學生的學習興趣也有所提升。然而很多課堂教學看似輕松愉悅，實際上頗為浮躁，課堂教學的有效性得不到保障。基于這種現狀，教師必須要抓住問題的關鍵，提升課堂教學效率。語文學科屬于小學教學的基本組成部分，閱讀教學對于學生應用能力的培養很有幫助，能夠豐富學生的情感認知，因此教師必須要重視語文閱讀教學，提升小學語文閱讀教學的有效性。總之，教師在閱讀教學過程中應全面分析影響閱讀教學的因素，從教師和學生的角度，總結出閱讀教學中存在的問題。根據閱讀教學的現狀，應豐富教學方法，根據學生的閱讀基礎準確定位課外閱讀材料，通過問題教學和思維導圖等方法培養學生的自學能力，使學生探索不同類型的閱讀文章，提高學生的閱讀綜合素質，提高閱讀教學的有效性。