新時代大學體育課程改革研究①

李春蘭 王凱龍

(渭南師范學院 陜西渭南 714099)

2002年，教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（簡稱《綱要》），2012年10月，國務院辦公廳頒布《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》（簡稱《若干意見》），2014年，教育部印發了《高等學校體育工作基本標準》（簡稱《標準》），2016年4月，國務院辦公廳頒布了《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》，2016年10月，國務院印發《“健康中國”2030規劃綱要》，2019年8月，國務院辦公廳印發《體育強國建設綱要》，至此，全國高校陸續進行了富有成效的體育課程改革，專家學者分享了許多具有借鑒意義的課程設置、教學教法、課程評價體系等。該文以大學體育課程改革背景和成效為出發點，分析新時代大學體育課程改革需要審視的問題，為大學體育課程更好地發揮知識技能傳授、體育文化與精神傳承、終身體育素養養成等功能提供理論支撐。

1 大學體育課程改革的背景和成效

1.1 教學指導觀的改變

《綱要》中提出體育課程是實施素質教育和培養全民發展人才的重要途徑?！度舾梢庖姟分兄赋鲆芽茖W發展觀作為加強學校體育工作的指導思想，全面貫徹和落實黨的教育方針，對學生全面實施素質教育，把增強學生體質作為學校教育的根本目標之一?！稑藴省分忻鞔_提出各高等學校要牢固樹立“健康第一”的指導思想，要充分認識加強學校體育工作的重要意義，在思想上提高認識。

隨著綱領性文件的出臺，大學體育課程改革首先進行的是觀念的變革，在“素質教育”“終身體育”“以人為本”“健康第一”等理論指導下，許多專家學者提出了各自的觀點，有些學者認為高校體育最顯著的特征在于其項目易于參與性和喜聞樂見性，其文化特征最突出的是娛樂性，如“體育教學應該將激發和保持學生的運動興趣放在中心位置”“樹立與陽光體育、課外體育相結合的大課程觀”“培養興趣是普通高校公共體育課程教學的前提”；有些學者認為我國當前大學體育課程應該在“健康第一”思想指導下，結合大學體育教育現狀以及大學生身心發展的實際需要來制定；有些學者認為高校體育教育核心素養應該包括體育理論基礎知識、系統掌握幾項體育技能、體育價值觀念與樹立健康體育意識等幾個方面的內容。

1.2 內容和形式的改變

《綱要》中提出“普通高等學校一、二年級必須開設體育課程，對高年級學生（包括研究生）開設體育選修課”，提議應該面向全體學生開展多種類型的體育課程，打破原有的班級課程學習制度，重新設立新的組建形式，同時，提出普通高等學校應該給學生提供自主選擇上課時間、自主選擇課程內容、自主選擇授課教師的權力。《若干意見》中明確提出各級各類學校要加強體育活動的趣味性和吸引力，要制定和實施體育課堂、課外體育活動和課間操一體化的運動方案，要讓所有學生至少擁有兩項終身受益的體育項目。

《標準》中明確提出要為一、二年級本科學生開設體育必修課，每周要安排兩節課程，每節課不少于45min，要為三、四年級學生和研究生開設體育選修課,同時，要深入推進課程改革，合理安排教學內容，開設不少于15種的體育項目，每節課需要有運動強度較高的體育課程內容，其中提高心肺功能的運動負荷不能少于30%。

《綱要》頒布至今，各高校大學體育課程改革的氛圍不斷濃厚，從課程目標、課程設置、課程內容、教學模式等方面不斷進行改進和探索，起到了一定的引領作用。許多高校實行了：“三自主”教學模式；分層教學、特色理論、延長時間、課程與俱樂部相結合的深度改革；“俱樂部”模式；課內外“一體化”模式；“平臺+模塊”課程模式；構建“4+4”模式與“1+1”模式，探索“公共體育專業化”教學改革；“本科生體育四年一貫制”改革；應用“互聯網+”技術開展“微課”“慕課”“翻轉課”等改革。

1.3 結果與評價的改變

《綱要》指出，課程建設、老師的教學和學生的學習等幾個方面應作為高等學校體育課程評價的主要指標?！度舾梢庖姟分赋鲆獙W生體質健康測試和評價制度作為學生綜合素質評價的主要目標，將學生平時參加體育活動的運動能力情況和體質健康狀況作為重要評價內容?！稑藴省分赋鲆獙Ⅲw質健康狀況、參與體育活動情況、體育課成績等作為學生綜合素質評價的主要內容。

例如：華中農業大學對體育課程進行“課內外一體化”的教學評價，在體育課堂教學評價的基礎上，有指標的把體質測試成績和特色課外活動“環湖跑”的運動成績納入體育總評價中，實現考核的內容及方式一體化；中山大學體育部將課外體育活動納入課程考核，將學生參與各項體育俱樂部、體育社團等，以積分認證的方式計入學期總評成績；常熟理工學院體育課程評價主要包含課堂教學、課外體育鍛煉、身體素質考核3個一級指標，以及13個具體考核的二級指標，既包含了過程評價也有了總結評價，不僅有定量評價也有定性評價；河西學院大學體育課程考核中增加了學生自我評價，并將學生的進步幅度納入考核之中。

2 新時代大學體育課程改革的思路

2.1 從學科視角出發，明確大學體育課程性質定位

體育學是以人的身體與運動能力強化問題、健康與生命安全維護問題、運動的發展和管理問題、科學與技術的應用問題以及大量衍生問題和相關問題為研究對象的系統科學，它的知識系統和學科領域涉及人類知識系統中的眾多學科領域和學科門類。教育部在全國普通高校體育課程教學指導綱要中提到，體育課程是以大學生可以鍛煉出健康身體為目標，結合體育教育知識和科學的體育鍛煉過程，實現增進健康、增強體質和提高體育素養的公共必修課程；應是高等學校課程體系的重要組成部分；應是促進身心和諧發展、文化科學教育、思想品德教育、學習與體育技能教育相結合的教育過程；應是培養全面發展人才的主要途徑。

所以，大學體育課程的開設是具有學科知識和文化內涵要求的，是學習和身體練習相互并進的教育形式。因此，大學體育課程改革要依托教育學和體育學學科發展的研究成果，將其研究的思路、方法及成果融入體育課程的教學當中，促進課程建設的思想觀念及建設思路的形成。

2.2 從課程本身出發，明確目標任務

大學體育課程作為一門必修課，應該與其他大學課程一樣，圍繞體育文化和體育學術，要有具體的課程目標、內容和評價等，要與其它課程有區別，要有具有特定的活動形式要求和基本的技術要求。從課程目標和任務來講，要牢固樹立“健康第一”的指導思想，從身體和心理健康、運動參與、運動技能、社會適應等幾個領域確定發展方向和課程目標；在課程結構中把有計劃、有組織的課外體育鍛煉、運動訓練及校外活動等加入體育課程中，同時，把課堂教學和課外、校外的體育鍛煉活動相結合，讓學校與社會相互聯系，形成課內外、校內外相結合的課程結構；把“健康第一”的指導思想作為課程內容的基礎，注重課程內容中體育文化的含量，不要為了凸顯以人為本、內容豐富等因素，淡化課程的基本內容和特殊要求。

2.3 從學校出發，打造地域性和特色性課程

大學體育課程改革離不開政策、高校、教師和學生甚至專家學者的共同參與，新時代新任務新要求，大學體育課程新改革應建立在統一指導思想的基礎上，充分發揮高校的地域性、民族性和特色性。政府應根據新時代的社會需求，結合地方和學校實際，為學校提供可發展的空間和可利用的資源。學校根據地緣特點和體育學科特點，在一些喜聞樂見、普及程度高、實用性強的體育課程基礎上，注重凝練特色，設置一些具有地域性、民族性的課程，從而打造具有地域性和特色性的體育項目，樹立課程品牌。同時，搭建起高校之間可以互相交流的平臺，既能使大學體育課程改革落到實處，又能提高學校的知名度和影響力。

3 結語

大學體育課程改革必須主動適應新時代的新要求，緊緊契合社會需求，更要結合學生本身的身心健康實際，同時，不能忽視大學體育教育的核心和本質。因此，新時代大學體育課程改革需要政府及時出臺更符合新時代要求的政策，引導高校開展更貼合學校實際和社會需求的課程改革，廣大體育教師和全體學生要統一認識和思想，切實將大學體育課程改革落實在教學和訓練中。