課外閱讀在小學語文作文教學中的價值和運用分析

葉小紅

(甘肅省天水市秦安縣興國鎮第五小學 甘肅 秦安 741600)

引言

隨著我國教育事業的不斷發展，課外閱讀對小學語文課程的促進價值逐漸被發掘，尤其是在小學語文作文教學中的價值，為了滿足學生學習和發展的需求，近年來，越來越多的學者和專家，逐漸提升了對課外閱讀在小學語文作文教學中運用的研究，從一定程度上提升了小學語文作文教學的質量。但受各種因素的影響，課外閱讀在小學語文作文教學中的應用始終存在著局限，難以有效的發揮出應有的作用和價值[1]。為此廣大小學語文教學工作者，還應當加強對課外閱讀在小學語文作文教學中運用的研究，為提升小學語文作文教學的水平打下基礎。

1.課外閱讀在小學語文教學中的價值

1.1 激發學生的寫作興趣。課外閱讀可以加更廣闊的文學世界帶給學生，讓學生在閱讀的過程中體會到不同的快感，將語文閱讀帶入到小學語文作文教學中，教師不僅可以借助課外閱讀，實現對學生課程學習體驗的改善，也可以讓學生在語文閱讀的過程中受到啟發，降低學生語文寫作的困難，實現對學生寫作興趣的有效激發。

1.2 提升學生的知識積累。閱讀的過程是學生與各種不同語文要素進行接觸的過程，學生可以在閱讀的過程中，根據閱讀文本所提供的情境，對各種語文要素進行學習和掌握，逐漸實現自身語文知識的積累。而之后的寫作過程是學生對各種語文要素的運用過程，學生可以在寫作的過程中對自己所積累的語文知識進行運用，加深對各種語文要素的理解，從而提升自身的語文學習基礎。

1.3 拓展學生的寫作視野。學生在閱讀的過程中可以接觸到學生日常生活和學習中所接觸不到的內容，而這些內容又可以對學生的思維進行啟發，讓學生可以從不同的層次、角度對日常生活和學習中所接觸的事物進行解讀，提升學生的思想品質。在實際寫作練習中，學生思想品質的提升，又可以為學生提供多種不同的寫作方向，讓學生寫出更多優質的內容[2]。因此對于小學語文教學而言，課外閱讀教學可以有效的幫助學生拓展寫作的視野。

2.課外閱讀在小學語文寫作教學中的運用

2.1 打造特色教學活動，激發學生閱讀興趣。基于課外閱讀對小學語文寫作教學的價值，小學語文教師在課程教學中要引導學生主動地進行學習，而興趣是學生課程學習的主要驅動力。因此在小學語文作文教學中，語文教師要想讓課外閱讀發揮出應有的作用和價值，就需要先將學生的學習興趣激發重視起來。為此小學語文教師可以從特色教學活動角度進行思考，利用特色的教學活動提升小學學生的課程體驗，激發起學生對課外閱讀的興趣，再引導學生進行寫作訓練，從而提升小學語文課程的教學效果[3]。

如小學語文教師在引導學生以“我的樂園”為主題進行寫作練習時，就可以在課程教學中將部編版四年級下冊語文課程中的《三月桃花水》，引入到課程教學中，并根據《三月桃花水》中的內容，借助現代信息技術為學生創建教學情境，讓學生在情境中感受文本中所描繪的美感，這樣不僅可以提升學生的閱讀體驗，更是能夠幫助學生提升語文閱讀能力，為之后的寫作活動打下基礎。

2.2 培養學生閱讀習慣，培養學生寫作思維。閱讀習慣的培養是幫助學生實現寫作思維發展的重要方式，為了能夠擴大課外閱讀對小學語文寫作教學的促進作用，小學語文教師在課程教學中必須將學生閱讀習慣的培養重視起來。以閱讀批注為例，教師在寫作教學中，可以將一些簡單的閱讀批注方式教授給學生，讓學生在閱讀的過程中對文本進行批注，這樣不僅可以提升學生語文知識積累的水平，也能增加學生對課外閱讀文本的理解，從而實現學生整體閱讀效果的提升，讓學生在后期的寫作教學中，也能夠更加順暢的練習。

以部編版四年級下冊語文課程《鄉下人家》為例，教師在引導學生進行批注時，針對當前學生的學習水平，可以要求學生對文本中出現的陌生字詞，或者表達比較優美的句式進行批注。如過鄉下人家中出現的“芍藥”、“雞冠花”、“樸素”、“率領”等詞語，不僅要教陌生字詞的讀音標注在旁邊，更是要將字典中常用的釋義標注在旁邊，讓學生在后期翻閱，或者復習時也可以進行學習。此外教師還可以在課程教學中，讓學生對文章中的句子進行標準，如“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景”，教師不僅要要求學生將本句話標注出來，更是要引導學生通過簡單的字詞或句，將本句話的情感標注在旁邊，提升學生對文本的理解。之后再引導學生將這些閱讀習慣引入到課外閱讀中，幫助學生實現語文知識的積累、語文能力的提升以及語文寫作視野的拓展。

2.3 豐富讀寫融合方式，提升學生寫作能力。為了發揮出課外閱讀對學生寫作能力的促進效果，小學語文教師還可以將讀寫融合的方式創寫重視起來，除了在小學寫作教學中常用的仿寫之外，也可以融入縮寫、擴寫、續寫、摘要以及心得體會等多種不同的寫作方式。利用多種不同的寫作方式對學生進行引導，激發起學生對課外閱讀和寫作興趣，讓學生將閱讀和寫作當做習慣，逐漸實現小學語文寫作教學效果的提升。需要注意的是，教師在引入不同的寫作方式是時，必須要遵守適應性的原則，針對不同的方法選擇合適的寫作練習方式，真正滿足實際教學工作的需求。如在《鄉下人家》寫作練習中，教師就必須考慮到該文本的體裁和文本的內容，可以讓學生嘗試擴寫、仿寫、寫摘要或心得體會，但卻不能讓學生進行擴寫或縮寫，避免學生寫作練習方式出現盲目性。

如教師在引導了學生開展寫作練習“我學會了______”，小學教師則可以從續寫的角度進行思考，先讓學生對部編版四年級下冊語文課程《小英雄雨來(節選)》進行閱讀，再引導學生進行續寫，之后再將完整的《小英雄雨來》的故事引到課堂中，讓學生在對比中進行寫作能力的提升。之后再將學生導入到寫作練習“我學會了______”中，讓學生從之前續寫練習中總結的經驗，進行實踐，逐步實現學生寫作水平的提升，體現出課外閱讀在小學寫作教學中的作用和價值。為了實現對學生的有效引導，教師在應用讀寫如何方式時，不應當讀寫的方式局限于一種或兩種方式之中，讓讀寫融合方式失去豐富性和多樣性。為提升多種不同讀寫融合方式，在小學課外閱讀教學中應用的科學性和合理性，教師在進行讀寫融合方式的引入時，更是應當從自身創新意識的角度入手，不斷創新讀寫融合的方式。讓學生能夠在讀寫融合的過程中發現課外閱讀活動的魅力，從而主動的參與到該項活動中，為推動小學語文群文閱讀教學活動的開展構建基礎。

2.4 創新閱讀教學方式，提升課程引導效果。小學生是發展中的人，本身的思維水平和學習能力有限，如果直接將學生引入到課外閱讀教學中，不僅無法體現出課外閱讀在小學語文寫作教學中的價值，還會帶給學生新的疑惑，影響學生引導和培養的效果。因此在小學語文作文教學中，小學語文教師應當將更多的閱讀方法帶入到課程中，通過豐富多樣的教學方式，讓學生掌握不同的閱讀方法，將小學語文作文課程的引導效果提升起來。

如在部編版四年級下冊語文第五單元的寫作練習中，教師需要引導學生學寫游記。但該階段學生本身所接觸到的“游記”較少，想要讓學生寫出高質量的游記，存在一定的困難。為此在小學語文教學中，教師可以引入生活教育法，借助學生的實際生活對學生進行引導，幫助學生更好的提升課程的教學效果。教師在引導學生學習“游記”時，可以讓學生在學習的過程中展開聯想，回想自己在游玩一個地方時的所見所聞和感受，并與教材中游記所寫的內容進行對比，在對比的過程中提升自身的情感體驗，加深對文本內容的理解，從而實現課程引導效果的提升，滿足學生學習和發展的實際需求。

2.5 創新閱讀學習方式，提升課程教學實效。無論是課內閱讀還是課外閱讀，對于小學語文課程而言都是為了能夠更好的提升學生的語文學習水平。傳統的課內外閱讀學習的方式，雖然能夠在一定程度上促進學生學習能力和學習水平的提升，但其本身的學習效率仍有待提高。在現代教育的支持下，部分教師逐漸認識到可視化教育在小學語文課內外閱讀教學中具有不可或缺的作用和價值。一方面教師可以借助可視化教育技術，引導學生更加高效的學習課程的內容，另一方面學生也可以借助可視化教育技術，更加高效的理解和記憶課內外閱讀中的內容。因此在小學語文閱讀教學中，語文教師可以將可視化教育技術引入到課程教學中，幫助學生以更加高效的方式進行學習。

依舊以小學語文課程“鄉下人家”為例，在該課程內容的教學中，小學語文教師可以借助思維導圖對學生進行引導，先讓學生掌握思維導圖的一般制作方法，然后再根據“鄉下人家”的課程內容，制作出思維導圖。讓學生可以通過思維導圖的內容，快速的理清文章的脈絡和主要內容，實現課程內容的理解。之后教師在引導學生將“思維導圖”運用到課外閱讀中，幫助學生更加有效的讀完課外文本的內容。而且在當前群文閱讀的背景下，語文教師在閱讀教學中期待能夠借助一篇文章的解讀，讓學生掌握一個類型或同一語文要素相關的閱讀內容，從而實現課程教學實效的提升。在可視化教育技術的助力下，小學教師可以借助該種方式，有效的提升小學語文語文閱讀教學的質量，真正做到對學生的有效引導和培養。

總結

課外閱讀對小學語文寫作教學的價值主要體現在學生寫作興趣的激發、語文知識的積累以及寫作視野的拓展三個層面，為了讓課外閱讀在小學語文寫作教學中的價值得到體現，小學語文教師可以從教學活動打造、閱讀習慣培養、讀寫融合方式構建以及閱讀教學方法創新等層面進行深入的思考，不斷改進和優化課程的教學方式，完成對學生的有效引導。