小學語文信息化教學方法探析

劉 芳

(河北省滄州市運河區光明小學 河北 滄州 061000)

新課改背景下，學生的個性化發展日益受到重視，以往對學生學習成果的考察與評價多圍繞著學業成績進行，顯然已落后于如今的素質教育理念。因此，教師應跳出傳統教學模式的限制，更多關注學生學科素養與綜合能力的提升，采用靈活先進的教學方法優化學生的學習體驗。信息技術手段是當前廣受歡迎的一種教學方式，具備生動化、具象化、高效化等優點，與語文教學的結合能有效強化學生的學習深度，為學生提供靈活的學習環境與豐富的學習資源，更好地發揮語文學科情感教化、塑造品格、提升文學素養等功能。

1.小學語文信息化教學現狀

1.1 信息技術手段使用不當。當前，許多學校都提倡教師在課堂教學中使用信息技術，尤其是在進行公開課及名師示范課時，需要充分發揮信息化設備的輔助教學作用。這也使得部分語文教師在教學中過于看重信息技術的運用，要么借信息技術創建了過多與教學內容無關的情境，使得學生無法聚焦教材內容與重難知識點的學習；要么過度依賴多媒體設備，讓學生整節課都跟著課件走，此類由“機器灌輸”的課堂實則與以往的“教師講解灌輸”課堂并無很大差別，信息化教學的優勢沒有得到有效發揮。

1.2 教師信息素養有待提升。教師個人的信息素養是影響信息化教學質量的重要因素，在實際小學語文課堂中，教師可以基本勝任簡單的設備操作，如調整電子白板位置、投影儀亮度等，但一遇到復雜問題，大部分教師只能尋求專業人士的幫助，一些教師為了不影響教學活動的開展，往往會臨時調整教學方法，導致課堂教學過程缺乏連貫性與條理性，學生對教學內容的記憶也較為混亂。此外，部分教師的課件制作水平也有待提高，課件缺乏吸引力且呈現的內容繁瑣復雜，學生不能在有限的課堂時間內吸收所有知識點。

1.3 未將信息化教學納入考核評價機制。當前，部分學校還未將信息化教學納入教師的教學考核評價機制中，對于信息化教學質量的評定標準也沒有做出細致的規定，如教學課件的原創程度、信息技術與教學內容的融合程度等等。盡管一些學校已經將信息化教學作為一項教學考核項目，但也只停留在淺層的考察教師是否在課堂中應用了信息技術上，沒有明確指出教師應如何使用信息技術及其使用頻率。

2.小學語文信息化教學所需要遵循的一些原則

2.1 學習過程開放化自由化。實現無障礙溝通交流是互聯網技術的一大特色，在開展信息化教學時，小學語文教師應充分利用互聯網與社交軟件的優勢，改變傳統的信息孤島式的學習過程，鼓勵師生間、生生間及時使用QQ、微信等社交軟件交流探討問題，延伸語文學習時間，使得語文學習過程更加開放化、自由化。

2.2 技術為輔，學習為主。信息化教學的開展并不意味著任何教學環節都要使用信息技術手段，也不意味著完全拋棄傳統的教學模式，教師應以傳統教學方法的優點為基礎，以信息技術為輔助，讓教學更加靈活，學生能夠從被動學習的狀態轉為主動探究語文知識，深刻理解教材主旨及內涵，使語文學習呈現出良性狀態。

2.3 以能力培養為目標。信息化教學開展的最終目的是以高效的語文教學方法促進學生各項能力的提升，素質教育背景下，學生的創造性思維能力、知識應用能力、實踐能力等都是教師重點關注培養的對象。因此，教師信息化教學的開展重點在于激發學生的學習意識，自發地探究學習，并能主動使用信息技術手段獲取相關知識，指導自己更好地生活。

3.小學語文信息化教學具體的實施策略

3.1 創設教學情境促進知識理解。先進教學手段的引進不僅是語文課程教學改革之所需，也受當前學生們的求知欲望影響，現今的小學生不再滿足于單一的課堂教學方式，他們好奇心更盛且對于知識的獲取抱有更積極的態度。因此，小學語文教師可充分利用信息技術手段的優勢之處，將其與教材內容結合，化繁為簡，化枯燥為趣味，構建生動、具象的教學情境。例如，在講授《望廬山瀑布》一詩時，由于很多學生都沒有親自到過廬山，對于詩中描繪的“飛流直下三千尺”景象自然難以產生完整的想象。為使學生能夠切實體會“掛”“飛”等字的玄妙之處，從而更好地理解作者思想情感與文章主旨，筆者利用多媒體課件為學生展示了廬山及廬山瀑布的視頻，幫助學生們形成對于廬山的初步印象。筆者觀察到，由圖片、視頻構建的情境使得學生呈現出高度投入的狀態，完全沉浸在本詩所構建的意境中。

3.2 結合問題教學加強師生互動。學生是課堂活動的主體，教師要把課堂主導權還給學生，以問題形式激發學生自主探究興趣，同時加強師生間的互動，以此營造輕松開放的教學氛圍。例如，在講授《大禹治水》一課時，筆者先是使用多媒體課件展示了大禹治水相關的動畫作品，以學生喜愛的形式將其帶入學習情境中。接著，在學生自主閱讀前筆者提出了以下問題：大禹在治理洪水時采取了哪些措施？如果你是大禹，你將如何治理洪水呢？問題的設置加強了自主閱讀的方向性與目的性，能有效避免學生出現面對文章茫然無措、讀后不知重點的狀況。自主閱讀完畢后，筆者鼓勵學生串聯以上兩個問題的答案談談自己的讀后感悟，并及時肯定與鼓勵了每位學生發言，讓學生感受到了完成課堂任務的滿足感，師生間也實現了有效互動。

3.3 利用微課視頻延伸學習時間。傳統小學語文教學往往集中于課堂45分鐘，為了加快教學進度，部分教師有時會一筆帶過難度不高的知識點講解，或是不再拓展一些富有教育意義的教材內容，不利于學生完整知識體系的構建與綜合素質的培養。信息技術手段的運用則有效延伸了學生的學習時間，使教學活動突破時空限制，例如，教師可將下節課中的重要知識點制成微課視頻，課前上傳到班級群中，供同學們下載預習。課堂中，學生們對于學習內容有了一定把握，能更好地與教師互動，重點理解預習過程中的疑難知識點；教師也能有充裕的時間進行課本內容的拓展延伸，開闊學生的視野并完善思想價值觀念。課后學生在做題時若有對當堂知識點概念模糊的情況，也可重新觀看微課視頻復習鞏固。

例如，筆者在教學《精衛填海》一課前，先利用互聯網平臺檢索出許多優秀教案、課件以及公開課視頻，充分學習其中可運用到自己班級的部分，并根據本班實際情況稍作修改，將課本內容以動畫片的形式呈現，同時輔以微課視頻，歸納課文中的故事內容與人物形象，為學生觀看動畫片指明學習方向。通過趣味性與有效性并重的預習活動，不僅使學生們對于課堂學習抱有更高的期待感與積極態度，也有助于學生形成正確的課前預習、課后復習習慣。

3.4 借多媒體技術發展綜合能力。現代化教育理念不再局限于將學生培養成只會做題的機器，而是注重學生知識水平與綜合能力的提升，尤其在小學階段，教師教學重點并不在于知識點的灌輸，而是引導學生產生豐沛的學習熱情，養成良好的學習習慣，開發出更多特長與技能。顯然，僅靠教材內容的講授難以達成這一目標，教師要以教材內容為依托，通過獲取互聯網上的海量課程資源，發散到更多課外知識點的學習與能力的鍛煉。筆者在日常教學中常根據教材內容的不同展開能力訓練，包括閱讀能力、寫作能力、朗讀能力等，在《四季之美》一課教學時，該篇散文意境優美，情感含蓄而雋永，作為學生們的朗讀素材是十分恰當的。筆者首先帶領學生掃清課本中的生字詞語，通過課件展示四季景象，并為學生播放了名家范讀，引導學生在朗讀中把握節奏與感情。有了圖片與音頻的鋪墊，學生在朗讀時不自覺投入一年四季的特色與情趣中，并能讀出情感與技巧。

3.5 應用社交軟件助力課外閱讀活動。互聯網不僅能為教師與學生提供豐富的資源，也能促進教學資源的交流共享，為學生深度學習語文知識提供動態化的學習環境，例如，教師可借助社交媒體開展課外閱讀教學，在互聯網平臺上與學生溝通、發布任務及講授課文重難點，從而確保課外教學質量。以筆者實際教學為例，在進行《小英雄雨來》一課的閱讀教學時，教師先將學生劃分為人數均等、學科能力相對均衡的小組，小組間民主推選出小組組長并組建QQ群。接著教師利用平板電腦在班級群中發布了閱讀任務：為什么把雨來稱為小英雄？通過閱讀，你認為雨來是一個怎樣的人？組長收到任務后與組員在小群中進行交流探討，由學習能力強的學生帶動著能力稍弱的學生共同解決問題。最后由組長匯總小組討論的成果，以文字形式發送到班級群中，待所有小組發送完畢后，教師再逐一點評。通過以社交軟件為依托的合作活動，學生能夠以全新的形式進行學習，并借助互聯網的優勢與教師、同學間高效溝通，無形中提高了任務完成的效率。

綜上所述，小學語文信息化教學是時代發展的必然趨勢，也是發展學生綜合能力的必要需求，小學語文教師應看到信息化教學的強化學習深度、使學習活動突破時空限制等優勢。同時正視當前教學中存在的信息技術手段使用不當、教師信息素養有待提升、未將信息化教學納入考核評價機制等問題，遵循學習過程開放化自由化、技術為輔學習為主、以能力培養為目標這三大原則促進信息技術與語文教學的深度融合。可參考筆者上述的創設教學情境促進知識理解、結合問題教學加強師生互動、利用微課視頻延伸學習時間、借多媒體技術發展綜合能力、應用社交軟件助力課外閱讀活動等方法鞏固小學語文信息化教學成果，使語文課堂更加符合學生的全面發展需求。