中職文言文教學方法與策略探究

馬秀花

(新疆伊犁霍爾果斯中等職業技術學校 新疆 伊犁 835000)

前言

中華文化綿延千年，文言文作為語文教育教學的重要組成部分，是語文課堂的重點與難點，在文言文學習中，學生能夠感悟到濃厚的文學魅力，品位古典文學的別樣美感，體會先賢們的人生智慧。新課程改革明確提出，要培養學生繼承和發揚中華民族的優秀傳統，文言文作為傳統文化的首要載體，在中職語文教學之中占據重要地位。這就需要任課教師在日常教學之中看到文言文學習的重要性，引導學生掌握正確的學習方法，以課堂為起點，拓展相應的文學背景與作者相關的知識，提升學生的知識儲備。此外，中職學生文化水平欠佳，任課教師應指導學生多思、多背，進而實現從根本上認同傳統文化的重要轉變。

1.中職文言文教學現狀

1.1 學生過于依賴教師的翻譯。對于中職學生來說，他們接觸最多的就是白話文，文言文作為古代的常用書面語，對于他們來說，無論是理解還是學習起來難度都比較大，所以就要對文言文進行翻譯。然而就目前來看，中職文言文教學中，受到學生自身基礎知識積累和動手能力限制，如果讓學生自己對文言文進行翻譯難度非常大，所以教師會在文章講解中為學生逐字逐句進行翻譯。但就因為教師會幫助學生進行翻譯，長此以往，學生就不會自己主動去查閱資料，而是等待教師的講解，這種過于依賴教師的行為在很多中職文言文教學中都普遍存在。過于依賴教師的文言文翻譯會導致學生無法形成良好的文言文學習習慣，并且難以對文言文所傳遞的意境和情感進行體會。就比如說在《寡人之于國也》這篇文言文教學時，為了幫助學生更好理解，教師會為學生進行逐字逐句翻譯。如“不違農時，谷不可勝食也”，其中“不違農時”意思就是農忙于農耕種植時不要征調百姓服役，“谷”意思就是糧食；“不可勝食”意思就是吃不完，整句意思就是不耽誤農民農耕生產，那么就會有吃不完的糧食。雖然經過教師的講解，學生對這句話可以更好的理解，但是教師在翻譯過程中，學生將注意力都放在老師所翻譯的字、詞或是句子上面，卻忽視對文章深層含義的理解，導致學生的思想被禁錮。

1.2 教學模式單一，過于重視知識講解。在中職文言文教學當中，由于文言文中需要掌握和記憶的知識點比較繁多，教師為了更好完成教學任務，在教學過程中教師過于關注文言文知識點教學，將重點放在文言文語法、詞匯的教學當中，希望通過詞匯的講解讓學生掌握更多文言文詞匯知識，以更好應對今后的考試。然而這種單一的教學模式，不僅導致文言文教學枯燥乏味，學生難以產生興趣，還無法產生良好的教學效果。雖然教師對文言文詞匯進行了通篇講解，但是教學完畢后學生對這些知識點卻還是一知半解，這種教學無法達到理想教學效果，還很容易讓學生對文言文學習喪失興趣，產生抵觸心理，影響今后的文言文學習。

1.3 沒有掌握文言文學習方法。文言文當中會涉及到實詞、虛詞翻譯，但是對于中職學生來說，在文言文知識學習時他們更愿意通過度這些重點字詞背誦的方式來記憶，卻沒有對字詞的意思進行理解。雖然中職學習的很多文言文學生都可以很熟練的背誦下來，但是對文章具體講的是什么？文章主旨思想是什么？學生卻很少能說得上來，這就是因為學生沒有掌握文言文學習方法，只是通過死記硬背的方式是無法理解文章真正含義的，在今后文言文學習時還需要掌握文言文學習技巧，才能提升學習效率。

2.中職文言文教學方法與策略

2.1 詳細了解重點注釋字詞意思。文言文教學是語文課堂的難點，深究其原因，古今語言表達方式有差異，中職學生并不了解文言文所要表達的深刻含義，這就會造成學生無法體會文言文學習的樂趣造成學生逃避學習的心理。《中職考試說明》中明確提出要引導學生掌握常見的文言實詞、虛詞的意義或用法，培養學生養成獨立閱讀淺顯文言文的能力。以《勸學》一文教學為例，文章解釋了學習的方式方法，首先，語文任課教師帶領班級學生概讀全文，引導學生掌握課文斷句。其次，任課教師應逐句為學生解析文章含義，針對重點字詞意思進行解釋，在文言文學習中很容易遇到特殊詞注音，一詞多義，通假字等多樣的解釋。“雖有槁暴”有：通“又”。槁：枯。暴：同“曝”，曬干。吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。我曾經整日思索，(卻)不如片刻學到的知識多，而其中，而：表示了轉折的意思，須臾：是片刻一會的。在學生掌握了重點字詞注釋之后，便能捋順全文意思，知道《勸學》的關鍵核心——學不可以已。此時，任課教師可以指導學生摘抄重點注釋詞的意思，并附錄典型句子，這樣一來，學生在復習之時，就能明白同一詞的多重含義，能夠針對學到注釋詞進行總結本，從實詞、虛詞、一詞多義、通假詞多方面進行積累，以此提升自身文言文知識儲備，能夠在空閑時翻看，扎實文言文基礎，并為學好文言文奠基了基礎。

2.2 探究文章內容的思想背景。自古常言：“人情練達即文章”，文章之中傾注著作者濃濃感情，因此任課教師帶領學生了解文章思想及背景知識，有助于學生深刻體會文言文內涵，從而達到以文章為起點，帶動學生全面學習、品位文言文美感，體會傳統文化的濃厚魅力，這對于促進學生文言文學習能力具有重要幫助。以《與妻書》一文為例，文章是清末烈士林覺民寫給妻子一封絕筆信，文章之中盡顯對于妻子的深情與對國家現狀的擔憂，體現了作者憂國憂民之態。對于不了解歷史發展的學生而言，并不能感悟到作者所撰寫《與妻書》的真正深意。任課教師可以拓展相關知識背景。在一九一一年之際，清末的國家形勢已是瀕臨破碎，林覺民受同盟會邀約再次回閩，積極聯絡革命黨人，籌集革命經費，廣招志士赴廣州參加起義。他依依不舍地告別家人，率第一批義士從馬尾港上船赴香港。黃花崗起義之后，林覺民一心撲在國家發展之上，在為國家奔走之際，忍不住想起自己結發的妻子，他和妻子的婚姻雖然是父母包辦，但兩人感情深厚、琴瑟和鳴。對于未來生死未卜的局面，林覺民在一塊白方巾上給妻子陳意映寫下這封最后的家書。帶著這樣的感情閱讀這封絕筆信會有不一樣的情感體驗。文言文作為傳統文化的重要組成部分，其中蘊含著的圣賢們的智慧結晶，引導學生全面理解文言文不僅僅要能夠讀懂文言文的相關內容，更要結合時代背景了解文學作品的深刻內涵。中職年齡段的學生即將步入社會，具有深度的文言文作品能夠給學生以成長方向，并學生在這一過程中加深思考。在這樣的教學引導下，學生會將自己代入其中，體會文章的深層情感，感悟作者所要表達的深層內涵。

2.3 熟讀背誦經典的文言文段落。書讀百遍其義自見，背誦是加強記憶的有利方式，能夠直接提升中職學生的文言文認知程度，基于中職學生的文學基礎，語文任課教師應當從背誦技巧抓起。以《廉頗藺相如傳》一文為例，任課教師可以為學生構建適合的教學情境，讓學生有了大概思路后，再進行記憶背誦，這樣一來能夠有效降低學生的背誦難度。任課教師引導學生閉目沉思，藺相如作為一個頗具謀略的后起之秀，在出使秦國之際，便能設智取，發現“玉璧有瑕，請指示王。”遇到不公之事能說理斗爭、誓死捍衛，表現了其謀略。廉頗作為一名老將，對于年幼自己的藺相如并不服從，只是看到自己的戰功，看不到藺相如在外交上的功績，侮辱相如。但繩池之會后，廉頗老將也認識到自身不足，推行軍事部署，使得秦王不敢輕舉妄動，勇于改過，負荊請罪，這才譜寫了一曲令人感動的“將相和”。在學生掌握文章內容、理解注釋詞的基礎上，任課教師還可以為學生拓展其他的背誦方式，任課教師可以通過人物記憶法，按著人物的出場方式，劃分時間次序實現記憶文章重點，達到背誦文言文的效果，如本文發展過程，藺相如簡介——完璧歸趙——城池之會——將相和、負荊請罪，學生既能實現梳理文章脈絡，又能實現有效背誦。在這樣的教學引導下，不僅能促進學生掌握文言文的重點語式，更能提升中職學生的語文素養。

2.4 講解文言文譯文相關技巧。因古與今語言表達方式不同，這也造就了文言文閱讀過程中存在較大隔閡，如何引導學生充分了解文言文內容的背后含義，是中職語文教學的重點與難點。在《中職語文教學大綱》中明確提出，要能夠引導學生獨立閱讀簡單的文言文，并掌握注釋翻譯的相關技能，加深學生的語文理解。以《子路曾皙冉有公西華侍坐》一文教學為例，作為《論語》部分節選，能夠有效培養學生的獨立翻譯技能。首先任課教師可以借用典型句子為代表，如文中曾言“千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉”其中注釋詞代入其中，中職學生嘗試翻譯：一個軍事強盛的大國，處在夾層之間，加上外國入侵和饑荒。學生在這一句譯文方式存在較大缺陷，此時任課教師可以指導學生了解文言文譯文的含義。既是要在翻譯的過程中要達到“信”“達”“雅”的相關標準，所謂信，則是要在尊重文言文事實，在翻譯的過程中要保證盡量準確，不能隨意漏詞或增刪。達：“則是要不被原文語言模式所禁錮，在一定程度上保證譯文通順明白。”雅：“則是要做到在譯文的過程中要保證語句的文言基調，做到文雅通順，簡明扼要。”在這一原則下。學生對于文言文的理解則會更加全面，此時任課教師可以引導學生再次回顧語句進行翻譯，學生結合上述原則翻譯道：“一個擁有千乘兵車的中等國家，夾處在大國之間，加上外國軍隊的侵犯，接著又遇上饑荒。”這樣一來，文言文翻譯就會精準很多，從而保證文言文理解過程中的準確性。在這樣的教學引導下，學生能夠真正把握文言文注釋譯文的標準，能夠做到符合漢語言的特點，注重一句話的完整性，即內容、結構、文采，也就是內容的準確性，語法結構的順暢，語言載體的文采文學性。

結束語

綜上所述，中職學生文言文學習能力的提升不會一蹴而就，這需要任課教師積極探究，吸納先進的教學思路，大膽創新，實踐教學、勇于嘗試。除此外之外，學生也要積極配合任課教師的教學引導，多讀書、多背誦、會自主探究。在日后的實踐工作中，筆者將圍繞中職學生文言文能力的提高進一步進行深入研究，以期借助自己的綿薄之力更好地促進中職學生語文能力的有效提升。