信息化教學在計算機課程中的有效性探討

丁佳佳

(江西省九江市衛生學校 江西 九江 332007)

引言

隨著新課改迅速發展，向社會培養有能力高素質的全方面人才成為了如今的教學目標。教師在計算機課程中采用信息化教學應深入挖掘教材內榮，用信息化技術，優化教學方法，將信息化元素滲透入課程內容，尊重學生的差異性，充分調動學生的學習熱情。與此同時，教師也應重視學生的教學主體地位，引導學生自主學習、自主探究，進而提升學生的計算機學習效果。

1.信息化教學的價值

信息化教學是信息時代的產物，符合現代教學理念需求，主要是通過信息手段實現教學任務，進而提高教學與學習實效，信息化教學有很多優勢和價值。

1.1 發揮學生主體地位。信息化教學最具代表的就是多利用多媒體設備，促使教學模式擁有了網絡性、交互性以及超文本性等特征，使學生從傳統的教學中的被動位置轉變成教學主體地位，提升了學生學習計算機的學習興趣和熱情，培養了學生自主學習的意識和能力，有助于學生自主去學習構建知識結構。

1.2 豐富教學內容。信息化教學可以豐富教學資源和信息，進而豐富了教學內容。傳統的計算機教學以傳輸理論知識為主，再加以簡單的運用練習，學生進行鞏固的機會比較少，對計算機基礎知識和基本操作的記憶以及運用并沒有深刻的印象，很容易遺忘。而信息化教學彌補了傳統計算機教學的不足，教師可以采用科學合理的教學方法，同時利用線上和線下引導學生進行復習。信息化教學給予了課堂更多了信息，豐富了學生的學習資源，教師也可以構建多種教學情境，有助于學生之間合作學習[1]。

1.3 有助于因材施教。信息化教學更注重學生的個體差異性，學生可以自行選取學習內容，把控自己的學習進度，進而做到更好的因材施教，實現了以學生為教學中心。每個學生因為生長環境、學習能力和基礎等原因導致對計算機的學習能力也不一樣，如果進行統一的教學不利于整體對知識的吸收，信息化教學可以給教師提供了更具有針對性的教學方式。

1.4 提高學生信息獲取和運用能力。學生通過互聯網以及信息技術設備，可以自行去探索、尋找更多的信息和資源，穩固扎實基礎知識，熟練使用辦公軟件，為后期的學習和工作打下良好的基礎。信息化教學豐富了學生知識的獲取渠道，培養了學生對信息的運用能力，進而提升了學生的信息素養。

2.計算機課程教學現狀

許多院校已經開始逐漸將信息化教學應用于計算機課程中了，但如今計算機課程教學還有需要壓力和挑戰，如教學硬件不足、教師教學理念落后、教學方式單一，信息化建設的成效較低以及考核制度不夠完善等情況。

2.1 教學硬件不足。會有部分院校出現計算機教學硬件不足，無法滿足教學和學生的實際需求，學習計算機是需要理論知識和實際操作相互結合，因此，會嚴重影響計算機課程的教學質量[2]。也會有部分院校在教學中已實現互聯網聯通，可以運用互聯網發放作業以及收回作業，但是未完善網絡維護且由于不對外開放的校內網絡會導致學生無法及時上交作業。教師也缺少對作業和資源的存放管理意識和技術，只能放在郵箱、網盤，這些保存方式的安全性和存儲率都較低。還需要對存儲賬戶進行相應的權限管理，不然就會出現學生誤刪或者抄襲作業等情況。

2.2 教學理念落后，教學方式單一。傳統的教學理念重視學生成績，而不是長久的成長和發展，這種教學理念不符合時代以及新課改的發展需求。教師應摒棄傳統的理念，重視培養學生的能力和素養，主動激發學生學習積極性，提升學生課堂參與度。如果教學的內容乏味無趣會導致學生學習興趣逐漸減少，阻礙了教學的有效開展。也會有部分教師提前將相關知識和案例整理成教案，然后在課堂上快速利用多媒體進行授課，過大的知識輸出，導致學生無法跟上學習進度，進而產生畏難以及厭學心理，大幅度降低了教學質量。

2.3 信息化建設成效低。計算機課程中需要加強應用信息化模式，因而需要教育部門進行技術方面的扶持，向院校引進更優異的信息化技術。但是當前的計算機教學中并沒有完善的信息化建設，只是簡單運用多媒體設備，沒有有效的構建信息化課堂，進而導致成效低，阻礙了信息化教學的發展[3]。

2.4 考核制度不完善。傳統教學評價主要是終結性評價，主要是學生進行一段時間的學習，然后進行一套系統性的測試。然而這種評價模式對于計算機教學來說，缺乏了全面性以及科學性。這種評價無法對學生學習過程進行評價，只能反映學習結果，無法有效考核學生的掌握情況。

3.信息化教學運用在計算機課程的策略

如何才能將信息化教學在計算機課堂中發揮最大效益呢，還需要教師及時更新教學理念，豐富教學內容，積極調動學生的主觀能動性，對課堂進行延展，并且制定有效的評價體系，進而最大化的提升計算機教學的成效。

3.1 完善教學內容。教師應及時改變自我的教學理念，更新教學方法，不斷從實踐中尋找最科學合理的信息化教學方法，豐富教學內容。信息化教學可以豐富學生上機實訓的內容，科學合理的重構教材，使教學內容充滿了多樣性以及有效性，進而提升教學創新的效果。教師可以根據學生實際情況制定合適的教學內容。教師不僅要給學生傳授計算機的理論基礎，如內存、進制轉換以及CPU等知識點，還需要給學生講解常用的辦公自動化軟件，如Word、Excel以及PowerPoint等軟件。

信息化教學更應該注重因材施教，教師可以采用分層教學。教師應該根據學生實際學習情況，綜合課程知識的內容以及難易情況，制定合理的學習任務，有利于學生逐漸適應知識難度，更容易達到學習目標。不同層次的學生在完成學習任務時都可以加強自信心，獲得喜悅感和滿足感，因而，分層教育也更符合學生的心理需求。例如，在學習PowerPoint的使用時，對于基礎較差或實踐能力較差的學生，教師可以給學生播放如何制作簡易PPT的視頻，引導學生學習重心為PPT的內容和制作方式；對于基礎較好以及動手能力強的學生，教師可以進行相應的拓展，讓學生更注重PPT制作的動畫效果和個人風格。

3.2 調動學生主觀能動性。信息化教學過程中，只有將學生的主觀能動性調動起來，擺正學生課堂主體的位置，鼓勵學生自主學習自主探究，才可以有效發揮信息化教學的實際意義和價值，提升教學的效果。因此，在信息化教學的計算機課堂中，教師需要提升學生的運用信息技術的能力和學生自主探究意識和合作能力。計算機學科不僅擁有較強的理論性更有著實踐性，需要培養學生對常用計算機辦公軟件的使用熟練程度，還需要提升學生信息收集和運用能力，進而提升學生對學習資料的利用率。只有改變學生傳統的學習方式，才可以有效的提升學生學習的主動性和積極性，與此同時，還需要加強對學生合作能力以及創新意識的培養。

教師也可以通過設計實驗項目，加強學生實踐能力，進而發揮學生的積極性和主觀能動性。教師可以根據教材內容精細創設實驗項目，可以根據相關知識點分成不同的實驗類型[4]。教師可以通過引導學生上機實踐，進而增強學生的學科認知，激發學生興趣，提升教學效果，實現教學目標和任務。

3.3 進行課堂延展。現在的學生大部分都是在互聯網壞境以及電子產品的陪伴下長大的，因此他們也更善用信息科技產品。信息化教學可以使學生進行開放學習，增加了學習的靈活性，不再被時間和空間局限。學生可以完善信息教學平臺，幫助學生學習完基礎課程之后，可以對相應的知識進行拓展學習。信息化教學給學生提供了更豐富的學習情境和活動形式，使學生的學習過程充滿樂趣，簡化復雜以及抽象知識的難度，使學生更好的吸收學習計算機知識，運用日常辦公軟件。

院校也可以多利用線上線下混合的教學模式加強計算機課堂的信息化建設，教師可以利用網絡平臺傳授知識，也可以制造相關教學微視頻，給學生課下時間進行查看復習，加以對知識的鞏固，復習對計算機的實際運用。網絡平臺也可以實現師生之間的課下交流，方便教師發放以及回收學習作業。

3.4 運用有效評價。教學評價占據教學過程中特別重要的地位，通過評價可以了解教學的效果以及學生掌握情況。在信息化教學中，應注重學生的主體地位，評價的原則為需具備時效連續性、廣泛的評價內容以及多樣的評價手段，進而全面客觀的體現信息化教學的有效性。信息化手段能將學生學習情況進行多維度的顯現，需要注重評價的過程性，進而使評價更加全面且合乎情理[5]。

教師很難在有限的課堂時間內對全部學生進行詳細精準的評價，因而需要教師引導學生把作品提交到網絡平臺上，教師就可以在課后對學生的作品進行評價。教師也可以采用分組評價，學生上傳好作品之后，可以組內互相評價交流。在評價的過程中學生既可以發現自己的不足和優勢，也可以學習借鑒他人經驗和特點，進而讓學生更透徹的了解計算機課程，激發學生學習興趣，完成了學習的目標和任務。

結束語

總而言之，將信息化教學應用在計算機課程中，不僅可以豐富學生計算機知識，更可以增強學生對辦公軟件的使用熟練度，還有利于培養學生自主學習能力、實踐能力等綜合能力和核心素養。教師應不斷探索實踐，豐富自我的教學內容，提升教學水平，積極調動學生學習的主觀能動性，適當的進行課堂延展，利用好課上課下的學習時間，采用多元化的評價體系，進而大大提升了計算機課程教學的效果。