高職學前教育專業一站式考核評價體系構建*

李鳳坤

(盤錦職業技術學院 遼寧 盤錦 124000)

在高職院校的人才培育工作中，與課程相關的考核與評價是極為關鍵的環節。若可基于客觀層面構建科學化的課程評價體系，可令教學質量大幅度提升。但以往的學前教育專業進行考核評價時會將重點放在考試成績方面，即給以結果為導的評價，并未基于學生各個學習階段的表現作出評價。而本文認為有必要根據高職院校的學前教育專業建立涉及整個學習過程且具備多元化、系統化特色的一站式考評體系，該體系還需與這一專業保持較高適應性。

1.高職學前教育專業考核評價體系現狀

1.1 評價缺乏科學性。雖然目前有很多高職院校針對課程考核做出全方位的變革，但對學生進行課程考核時，其成績的組成部分依然為日常成績及期末成績，其中前者與后者分別占60%與40%。考核內容教師普遍是基于課程內容設定的，并非依據該專業的崗位需求確定，如此的考核模式根本沒有突出相應職業崗位對學生的考核標準，只能體現出授課老師針對學生們的考核要求。總而言之，因課程考核的操控權歸教師所有，根本不能基于客觀層面對學生進行全方位的考核或評價，其主觀性相較明顯。

1.2 評價缺乏動態性。一直以來，課程考核都過于重視與結果相關的評價，學生在學習期間所體現出的學習動機、團結精神、學習態度及情感實踐能力及學習方法都得不到客觀評價或測量，根本沒有體現出考核評價應具備的改進、鼓勵、反饋及教育等作用，仍是以靜態的方式疊加各種和高職教育人才培養目標相關的指標，并未基于學生于各個學習階段的特征進行動態評價，無法正確的反映出學生的學習水平，更達不到推動學生學習或激發其學習熱情的作用，無法使學習效果大幅度提高，更無法與高職人才的多元化、多規格要求相契合。

1.3 評價考核不全面。現階段，還有很多高職院校展開課程考核時過于重視知識、忽略實踐操作，考核的核心依舊是課本及課堂中提及的知識點。雖然近幾年兼有部分高職院校，開始通過提高實踐類課程于考核活動中的比例等方式調整該傾向，但在實操考核期間仍然很少有院校把各種職業素養比如團隊協作、收集或獲取信息，亦或與他人溝通等設為考核內容，只重視于專業知識相關的考核，無法達到高職院校在人才培養方面的核心目標。

2.構建高職學前教育專業考核評價體系的依據

2.1 幼兒教師的崗位標準。在幼兒園教育工作當中，幼兒教師是非常專業的工作人員，需要經歷一系列的培訓，具備良好的職業道德并掌握涉及各個方面的專業知識及技能，才能達到理想的教育效果。《幼兒園教師專業標準》把幼兒教師的專業標準分成三大維度，即專業知識、專業理念以及專業能力。

(1)專業理念。想要成為一名符合標準的幼師，首先應懂得如何尊重幼兒權益，基于幼兒角度思索問題，且充分考慮幼兒的身心發育規律及特征，使幼兒成為課堂上的主體，并采取各種方式激發其主觀能動性與學習熱情。由于每個幼兒的個性不同，需要幼師基于幼兒的特點，以關心、尊重的態度聆聽幼兒的想法、重視幼兒于活動中的種種表現，將對及幼兒們的愛融入至各個細節中，如此方可發揮幼師的引導作用，帶來更科學的教育，并讓幼兒的興趣得到挖掘，進而鍛煉起想象力，讓幼兒健康、茁壯成長。

(2)專業知識。在學前教育領域中，專業教育指的是幼師必須了解與幼兒教育、保育相關的各種專業知識，還需知悉必備的幼兒保育知識。比如在發生危險情況時如何保護或幫助幼兒；還要了解各個領域的教育特色及基礎知識；知悉如何創設環境、如何安排幼兒每日生活組織幼兒教育活動及各種游戲、班級管理相關的知識與能力等。

(3)專業能力。雖然全能型的幼師不一定要樣樣精通，但其必須對什么都有所了解。比如要布置出與孩子年齡特征相同，又能使其產生學習興趣的環境；懂得基于不同年齡階段幼兒的發展特征及水平，制定與之相應的教學方案；還需知悉如何找尋幼兒的閃亮點及不足之處；每個幼兒的發展水平并不一致，幼師應該與幼兒園及其家長保持密切溝通與交流，通過家園合作模式一同進步。

2.2 幼兒教師的崗位特征。幼師需要教育的是年齡在3～6歲的幼兒，他們雖然幼稚，但天真可愛，是非常積極、具有獨特個性的個體，所以幼師這個角色本身就具有多元特性，既是護理幼兒身體健康的人，又是推動其學習發展的引導者與促進者，還需營造出適宜環境并與其共同游戲、塑造幼兒健康人格。

(1)知識的廣博性。相較于中小學的教學工作，幼兒園教學涉及多個領域，內容比較多元化，很少有幼兒教師會只教單一領域，他們需要對所有領域有所了解。因為幼兒教育本身就具有基礎性特征、涉及多個方面又具備啟蒙性特征，可將其細分成五大領域，具體為健康、科學、社會語言及藝術，且這五大領域在內容方面具有一定的關聯性。幼師們在展開教學活動時，需要了解所有領域的教學內容，所以必須知悉與之相關的知識，并懂得基于多個角度促進幼兒全面發展。

(2)技能的多樣性。幼兒教師在展開教育活動時，不僅需要掌握與教育教學相關的基礎技能，還需具備良好的藝體技能，才能營造出更加適宜的教學環境，讓本來枯燥單調的知識，通過游戲化或形象化的方式傳遞至幼兒處，進而提高活動形式的趣味性，如此方可使幼兒產生學習興趣，使其于愉悅的氛圍中學習相關知識。教師需要掌握的基礎技能包括藝體技能、規劃并實施教育教學活動的能力、創設并利用環境的能力、組織每日生活及相關保育能力等。

3.一站式考核評價體系的構建

3.1 明確考核評價的目標。首先要建立一個一站式目標考核體系，包括總體目標：即能夠適應崗位工作要求，其次再分別設置不同維度的目標：

第一，思想認識與道德行為。能夠基于個人思想做出相關道德行為，如正確解讀個人職業、以良好的態度對待幼兒及其所作行為、懂得正確對待幼兒教育及保教工作與相關行為、還需對個體的修養及行為有正確的理解與認識。

第二，專業知識。可掌握并運用崗位需要的種種專業知識，比如與幼兒發展相關的知識以及人文科學、幼兒保育或教育知識等等。

第三，專業能力。能將自身掌握的技能作用于實踐操作中，比如創設環境或利用環境；組織一日活動，完成相關保育工作；組織活動游戲，發揮引導者的作用；擬定教育活動方案，并將其落地實行；鼓勵與評價；溝通與協作；日常教學活動中需要的基礎藝體技能。

3.2 依據崗位工作標準制定考核評價標準。《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》中明確表示幼兒教育并非單純地幼兒傳授知識及技能，而是要持續強化幼兒生命活力，以期豐富其生命內涵。為實現這一目標，可由園方、相關教育機構或學生、學校共同擬定學前教育專業的考核標準及具體內容，再由國家規范實行，評估學生是否具備入職能力。可在由國家社會與學校共同制定的前提下，讓學生也參與至考評標準的制定工作中。

根據學生的具體層次，適當調整考核方法手段或內容，以此體現出一站式考核標準的針對性。比如基礎偏差的學生可針對其具體情況制定一個考核的最低標準，以此體現出考評制度的激勵作用。若第一次考核無法過關，可為學生提供第二次或多次機會，使其在持續考核的過程中逐漸掌握各類基本知識與技能。

3.3 選擇適宜的考核內容。在制定一站式考核評價內容時，全面性是首要前提，需體現出學生的綜合職業素養及素質；還要參考崗位任務，從實際的工作任務中提取或整合出考核內容，對學生的實際工作能力加以檢驗。

注重課程考試內容。在選擇內容時，既要把職業教育的目標體現出來，又需引導學生憑借其所掌握的知識處理實際問題。避免包含太多死記硬背的內容，適當增設涉及各個方面且具備實踐性的內容，著重考核學生對于知識的理解、應用情況，檢驗其是否具備分析處理問題的能力，以期達到崗位要求。

選擇評價載體時，也要挑選與之對應的實踐，基于實際工作篩選問題，再由學生自主設計并實施處理方案。然后由學前教育專家、老師及學生共同給出評價，并為其提供與活動效果相關的反饋信息。

3.4 科學設計一站式考核評價方式。選擇一站式考核評價方法時，既要與考核內容相呼應，又必須以考核評價目標為前提條件。在此前提下，選擇多元化的評價方式，比如在考核學生的知識時，可擬定試卷或試題；若要考核學生技能，則通過演示的方式加以檢驗。

在教育教學改革工作持續推行的當下，我們還可參考課程考核、崗位考核或有關于管理能力、職業資格的考核等各種形式，對學生展開涉及各個方面的考核工作，使其不斷提高自身的綜合素質。比如通過模擬考核檢驗學生的從教素質是否達標，具體是由學生與模擬或真實情境中展示各種能力:如何運用知識技能、如何與幼兒或其家長交流、個人行為表現等等，而其他學生與院內教師則負責監督評價。

3.5 促進評價主體多元化。第一校內評價。校內評價主要是為了判斷學生的專業知識技能、人文素養等課程的應用能力，可在試卷考核的同時進行實踐演練，通過老師評價、生生互評及學生自評等方法概括出評價結果。

第二，校外評價。校外評價主要是為了考核學生與實習期間的工作態度、職業技能水平、職業道德等，需要校外指導教師參與至考核工作中，對學生的創新能力、邏輯思維及其職業道德展開全面考核，而評價者則為用人單位。

第三，自主評價。依據課程教學目標及任課教師對該課程的評價標準，通過小組合作的方式使學生明確課題內容。評價工作可分成三個部分，首先由學生自評，其次小組成員相互評價，最后由教師給出評價及最終成績。該方式能激發學生在學習上的主觀能動性，還有利于培養其的合作意識。