小學高年級數學閱讀理解能力培養的策略

陳鯉華

（福建省泉州市通政中心小學，福建泉州 362000）

引 言

新課程改革背景下，教師對學生數學閱讀能力的培養越來越重視。數學學習能夠促進學生思維能力、分析能力及解決問題能力的提升，而數學閱讀能力是提高學生數學學習質量的重要條件[1]。筆者在教學過程中發現，一些小學高年級學生存在閱讀理解能力較差的問題，導致其不能準確地理解文本，阻礙了數學學習效率的提高。因此，教師有必要對此進行調整，創新教學方法，從而有效培養學生的數學閱讀能力，為他們的數學學習奠定基礎，以促進學生的全面發展。

一、小學數學文本閱讀的重要性

小學高年級數學文本涉及文字、圖標、符號、數字等，這些內容可以組合成各種題型。學生只有通過閱讀找出對應的關系，才能理解其中的含義，最終正確解題。現階段，中考與高考數學試卷中的文本閱讀量不斷增加，這就對小學階段的數學文本閱讀提出了更高的要求。學生只有在小學階段奠定良好基礎，才能實現對數學文本的有效閱讀，從而理解其含義，正確解答題目。因此，教師應在小學高年級數學教學過程中，加強對學生閱讀理解的訓練，提高學生的數學學習能力。

二、小學數學閱讀理解能力的培養策略

（一）轉變教師觀念

數學知識的學習不僅是掌握其中的定義、公式、數量關系，還要求學生全面地分析并理解題目要求，以找出有效條件，解決相關問題[2]。以“真分數、假分數”知識點來說，很多學生雖能夠理解其概念，但在解題過程中仍會出現錯誤。例如，北師大版五年級上冊中有一道題是讓學生按要求在圈內寫出兩個以上分數，第一個圈里寫分子是5 的假分數，第二個圈里寫分母是5 的真分數。很多學生在做題時沒有認真審題，混淆了分子與分母，把題目看成分子是5 的假分數與分子是5 的真分數，或把分子是5 的假分數寫到了分母是5 的真分數圈內，把分母是5 的真分數寫到了分子是5 的假分數圈內。學生在解答這道題時出現的錯誤較為普遍。由此可見，教師要有意識地培養小學生的數學閱讀能力，把閱讀理解融入課堂教學中。例如，教師可以做一些數學閱讀示范，對較為關鍵的詞進行慢讀、重讀，暗示學生在解題過程中抓住關鍵詞，認真審題，理解題意，從而正確解題。

（二）激發學生閱讀興趣

在教學過程中，教師應抓住小學生好奇心強的特點，采取靈活有趣的教學方法，激發學生對數學閱讀的興趣[3]。例如，在教學五年級上冊“組合圖形的面積”時，教師讓學生思考：“請大家回憶我們學習過的三角形、正方形、長方形、平行四邊形、梯形的面積公式分別是什么。”在學生思考的過程中，教師可以提出問題：“在生活中，我們常常遇到很多不規則的圖形，其面積應怎么計算呢？如果我們想計算校園中草坪的面積該怎么辦？”接著，教師為學生提供具體的圖形及邊長數據。學生只有具備解讀圖形的能力，抓住圖中的信息，根據多邊形面積知識來判斷如何割補圖形，才能找到解決問題的辦法。教師利用身邊的具體實物進行教學，能夠激發學生的探索欲望，幫助學生更好地理解知識。

（三）加強閱讀方法的指導

要想高效、正確地解答題目，學生不僅需要掌握相關數學知識，還需要具備良好的文本閱讀能力[4]。只有這樣，學生才能正確理解題目的意思。很多時候，教師評價學生做題馬虎，閱題不仔細，因為粗心大意而出現錯誤，實際上，這往往是學生數學閱讀理解能力欠缺造成的。因此，教師有必要指導學生掌握正確的數學閱讀方法。教師在教學數學概念時，應對其中的每個數字、每個詞、每句話進行詳細的分析，將概念轉化為數學語言，確保學生透徹理解概念，這樣學生在遇到類似語言時就能加以運用。以定理解讀為例，教師在教學中首先要闡明其中給出的條件或者結論，然后對該定理的過程進行推導或證明，找出其與之前所學知識的聯系，并進行比較分析[5]。這樣，學生在解題時，便能正確運用閱讀方法，避免出現題意理解錯誤的現象。同時，教師在教學中應引導學生注重對題目條件的解讀，引導學生把握關鍵詞，理清其中的數量關系。對此，教師應加強這方面的訓練，然后讓學生自主閱讀題目，并歸納、總結題目中的重要信息，從而提升閱讀理解能力。例如，有這樣一道題目：“李剛參加登山訓練營活動，從山底到山頂全程有4.2 千米，他上山用了3 小時，下山用了2小時，那么上山、下山的速度各是多少？”在這道題目中，“上山”“下山”對學生造成了干擾，導致學生思路不清。一些學生在解題時直接用全程4.2 千米除以2，然后套用公式“路程÷時間=速度”，導致結果錯誤。此時，教師可以對此題目中的關鍵詞“全程”做出強調，引導學生抓住重點，避免出現審題錯誤。

（四）在課堂教學中加強數學閱讀示范

在課堂教學中，教師應為學生進行閱讀示范，幫助學生正確理解文本。特別是學生理解困難的閱讀材料，教師可以選擇其中的一例為學生進行示范，講述自己如何閱讀，以及自己閱讀后使用的解題方法[6]。在教學過程中加強閱讀教學，要求教師在講解知識的同時，融入對數學內容的解讀，從而幫助學生理解數學文本，發散思維，進而提高教學質量。當然，教師在示范后，要對學生的閱讀效果進行檢測，提出問題，促進學生思考，從而提高其閱讀能力。

（五）加強數學文本閱讀訓練

在開展數學文本閱讀訓練的過程中，教師不僅要對題目進行解讀，還要引導學生對題目進行思考。針對學生普遍存在的問題，教師應及時給予幫助[7]。例如，針對閱讀中出現學生不能及時轉換的符號、圖形等信息，教師可以對其中包含的新舊知識進行關聯教學，用語言轉化符號和圖形，并據此展開專項練習，有效提高學生關聯數學知識的能力。長期堅持下去，學生就能快速、準確地找到解題思路。

（六）培養學生良好的閱讀習慣

教師除了對學生進行相關知識的訓練，還要培養學生良好的閱讀習慣。教師可以引導學生運用特定符號對文本中的重要信息進行標注，如重點部分用三角形標注、關鍵詞下面用黑點表示、前提條件用橫線表示等。這些標注形式有利于學生在解題時養成良好的閱讀習慣，理清解題思路，節省解題時間。

同時，教師還應引導學生養成預習、復習的好習慣，從而讓學生提高課堂學習效率。良好學習習慣的養成不是一朝一夕就能實現的，需要學生的長期堅持，教師有必要對學生進行督促。

結 語

總而言之，小學高年級數學學習是為學生升入初中奠定基礎的重要時期，在此階段培養學生的數學閱讀理解能力，能夠促進學生數學學習效率的提高。因此，教師應對數學閱讀教學引起重視，轉變自身教學觀念，創新教學手段，有效開展數學閱讀理解能力訓練，幫助學生養成良好的閱讀習慣，進而提高學生的數學學習能力，為學生未來的數學學習奠定堅實的基礎。