有“意”有“境”的古詩詞教學

沈曉梅

（江蘇省宿遷市宿豫區教研室，江蘇宿遷 223800）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對古詩詞的誦讀要求是“注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感，感受語言的優美”?！啊场窃娙嗣枥L的景物和畫面，‘意’是蘊含在這些景物和畫面中的詩人或濃烈或內斂的思想情感。”[1]“境”與“意”，應是小學語文古詩詞教學的核心要素和中心意旨。

一、吟詠誦讀，體味“意”“境”之美

古詩詞獨特的音韻美，需要通過吟詠誦讀來彰顯。誦讀是小學生學習古詩詞的重要方法。通過吟詠誦讀，學生能夠充分感悟古詩詞的語言美、音韻美和意境美。例如，在教學《漁歌子》時，教師與學生的對讀蕩氣回腸。在師生對讀中，學生感受到了詩人張志和厭倦了朝廷的權利爭斗，流連于山水之間，向往自由自在、悠然自得的生活，詩的意境不言自明。

師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：狂風浪起且須還。

生：斜風細雨不須歸。

師：且須還。

生：不須歸。

教師應讓學生在準確理解字詞含義的基礎上，多種角度、披情入境、不拘形式地吟詠誦讀，讓學生在誦讀過程中，向古詩詞的意境深處不斷漫溯。

二、咀英嚼華，體察“意”“境”之美

（一）準確理解字詞

古詩詞中有一些意象具有特定含義，形成相對固定的語意，如古詩中的“柳”蘊含離別之意、“昆山玉”指代人才、“丁香”喻指愁思等。這些語言色彩，有的虛，有的實，有的具體，有的抽象，這就是漢語的獨特魅力，學起來意味十足。

在教學《清平樂·村居》時，對于詩句“最喜小兒無賴”，教師應適時進行點撥。在《現代漢語詞典（第7 版）》中，“無賴”指“放刁撒潑，蠻不講理；游手好閑、品行不端的人”。在這首詞中，“無賴”則意味著“頑皮、淘氣”。這樣，學生才能深入意境，喜愛“臥剝蓮蓬”的小兒，理解這一生動的形象。

（二）捕捉“煉就”的字詞

高明的詩人總是用簡單的文字，傳達出最豐富的信息。教師要善于捕捉“煉就”的字，使學生從中悟得詩詞蘊含的情致和語言的精妙。例如，王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”是描寫塞外風光的千古名句。教學中，教師可引導學生對此進行自主探究。

師：我們怎樣理解“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩呢？

生：描寫了烽火落日、大漠蒼茫的壯闊。

師：名句當然有高妙之處，王國維贊譽這句詩為“千古壯觀”，妙在哪里？

生1：沙漠無邊，用“孤”字寫出單調和孤獨。

生2：狼煙是“直”的，寫出了戰爭的緊張和慘烈。

生3：一個“長”字，寫盡了黃河的蕭瑟蒼茫，仿佛看到它正向遠方奔流而去。

生4：落日在平曠的沙漠天邊，就顯得更大、更圓了。

需要注意的是，在讓學生品讀揣摩時，教師應把握好尺度，不過度干預學生，并盡可能地為學生提供自由的空間，讓別樣的意味和情趣在“煉字”中橫生。

三、創設情境，體悟“意”“境”之美

（一）語言描繪創設情境

納蘭性德的《長相思》描繪了“身向榆關那畔行”的夜晚，滿目“千帳燈”，滿耳“風一更，雪一更”，卻更加“心系故園”的思緒情感。王崧舟老師在教學中用詩意融融的語言創設情境，帶領學生走進作者的內心，觸摸作者“身心分離”的濃愁與壯懷。

師：在王安石眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。

（學生放聲自由朗讀，教師在一旁巡視）

師：這就是為什么我身在征途卻心系故園，這就是為什么我的那個夢會破碎，我的那顆心會破碎。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化作了納蘭性德的《長相思》。

（教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》）

師：山一程，水一程，程程都是……（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒……（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化作（生齊說：《長相思》）。

王崧舟老師的語言深深吸引著學生，讓學生體悟著作者的思想，流連在《長相思》的意境中。

（二）勾勒畫面創設情境

生動的畫面，充滿意象的景物中深藏著詩人的意趣情感。例如，在教學《六月二十七日望湖樓醉書》一詩時，筆者引導學生把“云、雨、風、水”這一組意象組合起來，使其形成一幅藏情于景的逼真畫面。學生在動靜驟變的畫面中體悟了詩歌意境。

四、橫向聚合，補白“意”“境”之美

江蘇省特級教師林春曹老師說：“古詩教學有兩個向度，一條是以一首詩為主，由淺入深，知人論詩，一詠三嘆，詩越讀越透，情越讀越濃；另一條是橫向維度，是由一個主題構成的原點，拉出一條詩組教學的主線，展開整合教學的閱讀面，詩越讀越厚，彼此關聯映照。”這兩個向度沒有優劣之分，因詩而異，有些詩內蘊豐厚適宜向深處走去；有些詩淺顯易懂適宜往橫向聚合，向詩的遠方擴展。

以我市課外閱讀課比賽為例，一位教師執教《盛開的女兒花》，比較閱讀李清照《如夢令·常記溪亭日暮》《如夢令·昨夜雨疏風驟》《聲聲慢》三首詞，抓住花的意象，讓學生體會女詞人前后詞風的不同，了解她的人生經歷和情感經歷。

（一）對話藕花盛開，三讀《如夢令·常記溪亭日暮》

一讀正確，讀出節奏，讀懂意思；二讀畫面，抓住重點，想象意境；三讀詩詞，整體感悟，對話詞人。

一詠三嘆，學生充分感受到在早期詞作中，少女時期的李清照猶如一朵盛開的蓮花，自在綻放。教師在學生讀透古詞的基礎上，引導學生把情感讀濃。

師：少女時期的李清照寫花的詞只有三首，我們再來讀一讀另外一首，你又讀出了什么？（投影出示：《如夢令·昨夜雨疏風驟》）通過這兩首詞我們看到了什么樣的李清照？

生1：我看到了一個無憂無慮的李清照。

生2：我看到了一個飽讀詩書、歡快活潑的李清照。

（二）對話“滿地黃花”，三次鏈接《聲聲慢》

師：隨著政局的改變，晚年的李清照連遭國破、家亡、夫死之痛，一連串厄運向柔弱的易安迎頭擊來?！堵暵暵氛潜藭r詞人的處境、心境啊！

學生齊讀《聲聲慢》。

師：透過“滿地黃花”，我們讀到了什么？

學生各抒己見。

最后，教師總結：“倚門回首，卻把青梅嗅”，李清照是一枝含苞的青梅；“興盡晚回舟，誤入藕花深處”，李清照是一枝盛開的紅藕；“知否？知否？應是綠肥紅瘦”，她是一枝嬌艷的海棠；“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”，她已是飽經風霜的秋菊。

教師以李清照的一生為線索，選取不同時期的經典作品，運用這種橫向聚合的閱讀方法，引領學生走進了李清照多舛的人生，進入詩詞的意境中，“境”與“意”會，將詩詞讀“活”了。

結 語

綜上所述，古詩詞中蘊含著詩人創設的詩情意境。要想讓學生深入感受詩人的情感，教師應通過誦讀、細品字詞、創設情境和聯系其他詩詞的方式，讓學生深入詩詞的意境，感受詩人的情感，從而提高學習質量。