基于多維整合的語文閱讀深度學習探析

邱 蕓

（福建省武夷山市教師進修學校附屬小學，福建武夷山 354300）

引言

所謂深度學習，是指深入發掘性學習，屬于有效學習范疇。追求良好的學習效果，是深度學習的基本目標。在語文閱讀教學中，教師需要具備深度學習的設計意識，對教學資源進行相應整合，為學生創設適宜的學習情境，為深度學習提供良好條件。深度學習是一種教學觀念，更是一種教學方法。教師要正確理解深度學習的概念，對教學內容進行整合處理，以順利實現深度學習，提升學生的學習品質。

一、整合教學資源，構建深度預習機制

閱讀是學生的個性化學習行為，教師需要根據學生的實際情況進行教學設計。在文本內容的整合環節，教師要及時構建預習機制，為學生設計一些預習任務，從而順利啟動深度學習程序，讓學生在深度學習中建立學科認知，為教師施教創造良好條件[1]。“凡事預則立，不預則廢”，閱讀教學也是如此，只有先做好預設，才能成功調動學生的學習主動性，營造良好的教學氛圍，建立更多的教學關注點，讓深度學習順利開展。

例如，教學四年級語文上冊《走月亮》一課時，教師為學生布置了如下預習任務：其一，熟讀課文，讀出對童年生活、對母親、對鄉情的眷戀之情，運用更多誦讀方法和技巧，參與班級誦讀比賽；其二，這篇課文語言很生動，找出一些片段做典型分析，歸結語言表達特點；其三，通過多種信息渠道，搜集與母愛相關的名言或者故事，在課堂上進行重點展示。學生接受預習任務后，會積極行動起來。在誦讀準備環節，學生能夠對誦讀方法和技巧進行借鑒學習，通過各種渠道搜集相關信

息。語言鑒賞任務是預習的重難點，學生能夠進行比較簡單的語言鑒賞操作，自然會找到修辭手法的運用，并由此展開相應的思考。信息搜集是學生比較喜歡的任務。小學生大多有主動運用網絡的意愿，教師在課前布置這樣的任務，能夠調動學生的學習積極性，讓學生在自主閱讀的過程中搜集資料，建立學習認知。從任務設計情況能夠看出，學生需要樹立深度學習意識，才能確保預習的順利開展。

二、創設教學情境，推動深度閱讀進程

開展閱讀教學時，教師要利用多種教學手段創設情境，為學生營造適宜的學習環境，推進深度學習的進程[2]。教師深入研讀文本內容，采用投放思考問題、進行媒體展示、講述動聽故事、啟動學習游戲等方法，能培養學生主動學習的意識，引導學生順利進入深度學習環節。教師對教學方法進行整合，能夠為學生提供適宜的學習條件，促進深度閱讀。小學生的直觀思維比較發達，教師要根據學生的學習心理進行有針對性的引導，讓學生在深度學習探究中打好學科認知基礎。

比如，在教學《蝙蝠和雷達》這篇課文時，教師先運用多媒體設備展示一組圖片信息，讓學生認真觀察這些圖片，展開關聯思考，讓學生形成對應認識。學生饒有興致地觀察圖片，并展開討論。在觀察匯報時，學生都能夠找到學習的對接點：蝙蝠在天上飛，不會碰到障礙物，人們據此研究出雷達；魚兒在水中自由地游，人們據此發明了潛艇，這些都叫仿生學。學生通過觀察圖片，順利進入文本閱讀環節，深度學習自然形成。為了激發學生的學習熱情，教師引導學生閱讀文本，并鼓勵他們講述課文的主要內容，由此進入復述環節。在具體操作過程中，很多學生會出現復述不順暢的情況。對此，教師可以指導學生先列出復述提綱，或者找出關鍵詞，然后進行課文復述，從而大大提高復述效率。從圖片觀察到課文復述，教師利用直觀信息開展教學，能夠為學生提供深度學習的契機。從學生的學習表現可以看出，教師的教學設計是比較成功的。學生進入深度學習需要經歷一個過程，教師借助情境創設來推動學生的深度學習，能啟迪學生，使其順利展開復述操作，在學習過程中培養顯性的學科能力。

三、優化教學鑒賞，豐富深度思辨活動

閱讀鑒賞環節，教師要為學生提供更多的學法支持，讓學生在語言鑒賞互動中達成學習共識[3]。小學生語言鑒賞大多圍繞修辭手法進行分析，教師在教學引導時，要讓學生拓展思維，關注典詞應用、句式特點、語段情感、表達色彩等內容，從更多角度進行深入思考，自然奠定深度學習的認知基礎。特別是課堂思辨活動，能夠為學生帶來全新的學習體驗。教師適時投放辯論話題，要求學生圍繞學習內容進行深入討論，能夠為學生提供豐富的探究契機，從而全面提升學生的思維能力。

在學生進入語言鑒賞環節后，教師要幫助學生掌握相應的方法，特別是鑒賞角度的選擇，這是學生的認知短板。例如，在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，教師要求學生先做梳理性閱讀，然后找出一些精美的描寫語句進行個性化鑒賞和分析。學生開始閱讀文本內容，很快就找到相關語段。如有這樣一段話：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”這句話沒有明顯地運用修辭手法，教師可以引導學生從典詞角度展開思考。學生展開個性化解讀：這句話中運用了“拂過”“漾起”兩個動詞，這些詞語在平時閱讀中很少遇到，其表達意味非常濃重，好像能給人帶來更多動態體驗。閱讀這個句子，讓人仿佛看到了爬山虎的葉子在翩翩起舞。又如，“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”這句話運用了擬人的修辭手法，寫出了爬山虎的執著精神。教師引導學生從典詞、句式角度展開思考，能使學生進入熱議環節。教師從語言鑒賞角度和遴選角度展開教學引導，能夠給學生帶來更多學習思考和挑戰。學生的認知基礎存在一些短板，教師應準確抓住學生短板，做出針對性設計和引導，從而提高教學效果。

四、創新教學訓練，深度參與實踐活動

閱讀訓練設計需要教師結合學生的生活經驗，要求教師具備創新意識，以更廣闊的視角展開思考和運作。讀寫結合、信息共享、延伸閱讀、主題活動、生活觀察、社會調查等，都適合進行深度學習，教師要做好篩選設計，為學生提供更多適合的學習機會，讓深度學習自然形成。深度學習與學生生活實踐相結合，能夠成功激發學生的主動學習意識，使學生在更多內化性的閱讀學習中培養學科能力。

例如，《西門豹治鄴》是一篇故事性文章，故事情節曲折生動，學生對這樣的內容比較感興趣。教師可以將學生分成不同的小組，以小組為單位開展課本劇創編活動，并在班級中進行演繹，讓學生展示故事的全過程。學生聽到要創編演繹課本劇，都非常興奮。之后，教師應深入學生群體，對學生演繹基礎和創編思路展開評估，并給出具體的設計和幫助，引導學生順利進入訓練環節，在多重學習體驗中形成學科認知。課堂演繹環節正式啟動，教師組織學生進行演繹，并讓學生展開自評和互評，總結經驗和教訓，確保訓練活動順利開展。教師針對學生的學習訴求展開設計和組織，要求學生進入課本劇創編和演繹環節，能為學生提供更多參與機會，自然能夠激發學生的學習思維。演繹活動是學生喜歡的學習活動之一，無論能否上臺表演，他們都會從中獲益。教師抓住學生心理進行相應的設計，成功調動了學生的學習主動性，取得了理想的訓練效果。訓練任務形式眾多，教師需要做出合理選擇，積極進行相應的設計和組織，為學生帶來全新的學習體驗，讓深度學習自然發生。

結語

在進行深度學習教學設計時，教師應分析阻礙學生深度學習的因素，從而優化深度學習內容，使學生順利進入深度學習環節，并在深入研究的過程中奠定認知基礎。深度學習需要達成的目標很多，教師應為學生提供深度預習、深度閱讀、深度思辨、深度參與學習的機會，讓學生在深入研究和學習體驗中培養學科認知能力。