將繪本故事作為園本課程的實施策略

湯穎華

（福建省寧德市霞浦縣實驗幼兒園，福建霞浦 355100）

引言

繪本，顧名思義，就是“畫出來的書”，繪本的圖文是在不同層面上的編織，圖畫與文字相互襯托，二者同等重要，共同編制精美的故事，詮釋整個繪本的內涵[1]。繪本是深受幼兒喜歡的文學作品形式，成為幼兒了解生活、認識大千世界的窗口。繪本蘊含多元的教育價值，優秀的繪本作品涵蓋廣泛的主題，融入了幼兒需要掌握的啟蒙知識和一定的哲理情思，能夠為幼兒開啟探索未知的大門。幼兒在繪本中不僅認識世界、增長知識、了解生活，還能挖掘自身的興趣。同時，繪本中描繪的都是人類普遍具有且希望傳承的優良美德，因此對幼兒情感教育具有不可替代的作用。

一、確定以繪本故事為園本課程的意義

將繪本故事作為園本課程是指開發以繪本故事為主題內容的課程。在這一課程的實施中，教師應準確把握幼兒的身心特點、認知規律和發展需求，并能發揮自己的教育智慧進行科學、合理的設計和創造。繪本故事課程開發可滲透在幼兒教育的一日生活和多個領域中。適宜的繪本故事及其載體(如相關的文本、圖畫、錄音、視頻、音樂等)具有廣泛的開發和利用價值。

二、梳理以繪本故事為園本課程的內容

針對“以繪本為主題構建園本課程”這一目標，本文以小、中、大班組為單位，梳理了各種適合學前幼兒的繪本，通過“推薦好書—沙龍研討—幼兒評選—篩選確定繪本”的流程來組織和挖掘繪本，在反復探索中找出繪本隱含的教育元素。

第一，根據幼兒的年齡特點選擇幼兒感興趣的經典

繪本。比如，教師可以選擇一些民間故事《三打白骨精》《海的女兒》或與時事相契合的繪本《不一樣的春節》《一只口罩的旅行》等，引導幼兒感受繪本故事的精彩與獨特。

第二，選擇適合幼兒表演的、有想象空間的童話內容，啟發幼兒的思維，培養幼兒的理解、想象、求異和創造的能力。例如，《三只小豬》《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》等，教師可以鼓勵幼兒表演童話故事內容，大膽創編故事情節，體驗童話表演的樂趣。

第三，尋找意境美、形象美、語言美的繪本故事，反映美好思想和情操的童話故事，確保繪本適合幼兒的審美特點。例如，《白雪公主和七個小矮人》《大腳丫跳芭蕾》《彩虹色的花》等語言優美的繪本，能給幼兒帶來愉悅感和滿足感。

第四，選擇反映美好思想和情操的童話故事，讓幼兒在潛移默化中體驗美的行為，自然而然地產生模仿的心態和行為，給幼兒樹立正確行為的導向。比如，《小熊請客》《龜兔賽跑》《南瓜小房子》等。

三、打造繪本故事課程的具體策略

（一）實施分層管理，保障課程落實

教師應挖掘繪本的多元教育價值，根據學習領域的不同和幼兒年齡差異，有系統地進行繪本資源的開發與利用。首先，教師應充分利用繪本中的教育因素，對幼兒園的物質環境進行創造性設計和利用。其次，教師可以通過親子閱讀、圖書漂流、多維互動閱讀臺等活動挖掘繪本資源，依據繪本開展創意活動。教師根據幼兒身心發展特點，組織、商討并制訂有效計劃，設計繪本故事主題網絡圖，確定教學內容及進度；再由年段長、教研組長審議確定繪本教學內容及進度方案，并進行相關實踐探索，及時反饋出現的問題；業務副園長及保教主任通過環境和區域活動檢查、跟班聽課、繪本特色課程教案審閱方式進行全盤調控，及時發現園本課程建設中的問題，并給予相應幫助與指導。最后，繪本課程實踐后，教師將結果匯總后交給教研處，并整理相關材料，為下一年度園本課程活動提供方案參考和材料支持。

（二）確定課程框架，引領專業成長

幼兒園可以通過集體備課的方式形成繪本故事主題框架雛形，讓各年段探究適宜的方案，運用一課多研的模式完善活動內容，利用繪本故事促進幼兒多元智能發展。幼兒園應搭建與繪本故事掛鉤的各項活動平臺，并將繪本內容滲透到領域活動、游戲活動、區域活動中，確保活動形式靈活多樣，使繪本故事與各項活動有機結合。教師可以設計以繪本故事為主題的班級主題墻，營造相應的區域、走廊、樓道環境。在各種環境創設中，幼兒園要注重發揮幼兒的主體作用，重視幼兒的參與，提倡環境教育過程化，讓墻面、柜面等都體現繪本的教育價值，使環境成為“不會說話的老師”。首先，與領域活動有機結合。教師應根據幼兒的興趣利用集中教學活動的時間開展繪本故事特色活動。比如，童話故事《小紅帽》(早期閱讀)、漂亮的帽子(手工)、小紅(歌唱)、大灰狼和小紅帽(安全防護)。其次，在區域中滲透、開展繪本故事課程。教師應確定童話故事的主題，將主要角色融入進區卡、區域牌中，再滲透到表演區、美術區、操作區和科學區等區域。例如，針對中班幼兒，教師可以將《龜兔賽跑》中的烏龜、兔子形象化，融入進區卡、區域牌中。教師可以在科學區中投放烏龜和兔子的圖片，引導幼兒認識烏龜和兔子的特點與習性。

在一系列園本課程開發過程中，教師通過選擇適合開展主題活動的繪本，形成主題方案框架，總結以繪本為主題的有效教學策略，關注了教材（繪本）、教育對象（不同年齡段幼兒）、教學方法等各要素之間的關系及產生的教育效果，通過分析教材、書寫幼兒行為觀察與分析、課例評析等手段，結合自己的教學實踐，及時進行教學反思，提升教育質量，從而促進自身的專業成長。

（三）組織研討交流，挖掘課程深度

1.問題研討，解決教師疑惑

幼兒園應充分利用每周開展教研活動的時間，組織教師學習優秀的課程理論文章，收集教師在構建繪本故事課程中遇到的問題，并組織研討，尋找答案。例如，如何將童話故事設計為園本課程的主題網絡圖？如何將童話故事編入園本課程中？如何編排童話劇？幼兒園再組織教師分學段進行頭腦風暴式研討，利用思維導圖的方式輪流分享心得，從而提出解決問題的具體策略。

2.課例研討，優化活動方案

幼兒園應搭建分享平臺，讓教師將實踐過程中有價值、有經驗的做法進行分享，安排課例專題活動，如童話劇編排經驗研討。經過教研組理論分享，教師能夠更好地明確童話劇編排需要設計模仿表演、分段指導表演和融入音樂等基本步驟。另外，教師應打破以往童話劇的教學模式，讓幼兒積極參與童話劇內容的選擇、角色的確定、音樂的篩選、動作的編排，充分體現幼兒的主體性。通過童話劇節目的編排，幼兒自制宣傳海報、自制邀請卡、自制道具等，甚至討論、編創故事情節，從而提高自身綜合素質。這樣，幼兒在童話劇的學習中不斷探索，可以提高語言表達能力、合作能力和創造力等，能在童話劇編排中體驗到表演帶來的快樂。

（四）整合多方資源，拓展實施通道

在以繪本故事為園本課程探究的過程中，教育資源是必不可少的。為此，我園注重利用幼兒園、家庭和社區教育資源和教育氛圍，力求營造開放式整合教育環境，擴展園本課程建設通道。我園邀請家長一起收集童話故事的環境創設材料，制作童話劇道具，與幼兒同臺演出童話劇，形成家園互動，建立良好的親子關系。此外，我園還將一些適合在家庭開展的繪本游戲編集成冊，分發給家長，鼓勵家長在家中與孩子一起進行繪本游戲。家長從中學到了繪本游戲的指導技巧，每天利用十幾分鐘的時間和孩子共同進行繪本表演，從而進一步凸顯實施繪本故事課程的意義。

結語

綜上所述，我園教師在將繪本故事活動作為園本課程的探究中，總結出一系列值得借鑒的經驗，也存在許多困惑之處。隨著幼兒的成長，我園將在繪本故事課程開發中更加努力地進行實踐探索，打造幼兒園園本課程的特色，和幼兒共同成長，不斷提升幼兒的綜合素質。