大數據時代初中學校體育發展面臨的機遇與挑戰

尚香轉 鄭州工業應用技術學院

隨著新時代的到來，互聯網、物聯網、云計算等信息技術的快速發展，每個人都是數據的產生者和使用者，大數據對人們的生活產生深刻影響，從經濟到民生無不覆蓋，這標志人類進入了大數據時代。2016年9月頒布的《青少年體育“十三五規劃”》提出加大力度建立青少年體育信息平臺，對青少年體育數據進行大范圍開放和共享[1]，大數據與教育結合已成為時代發展的必然選擇，學校體育作為教育系統的組成部分之一，必然會受到大數據發展與應用所帶來的影響。我國教育大數據還處于摸索階段，相關研究甚少，本文從教育大數據視角來審視我國初中學校體育教學現狀，通過對體育教學模式創新、教學過程優化、教學質量評估等方面進行研究，通過科學、精準地將大數據運用于初中學校體育改革具有一定的指導意義。

一、大數據的涵義與特征

（一）大數據的涵義

大數據這個概念最早來自于美國咨詢公司麥肯錫，其提出大數據是相較于新時代數據分析軟件而言之前的數據分析軟件無法獲取、存儲、剖析的海量數據群[2]。英國學者維克托·邁爾－舍恩伯格與肯尼思·庫克耶合著的《大數據時代：生活、工作與思維的大變革》一書中對于大數據的含義做了進一步的闡述，認為“大數據是當前社會發展存在的一種新型能力，通過前所未有的方式，對成千上萬的數據進行分析，從中獲得具有一定價值的產品和服務，或更深層次的洞見”[3]。2013年我國大數據噴涌而發，隨后2015年我國大數據發展到更好級別，被提升到國家戰略層面，大數據成為我國各領域研究焦點，對于大數據的定義至今沒有統一的答案。

（二）大數據特征

國際數據公司（IDC）認為大數據具有“4V”特征，即海量的數據規模（Volume）、快速的數據生成和數據動態體系（Velocity）、數據種類的多樣化（Variety）、價值（Value）。簡單的講就是將大量的信號轉化為海量的數據，然后通過對數據進行分析、整合把篩選出的有益數據分析、整合為信息群，再把有價值的信息提取出來，最終將這些有價值的信息轉化成人們所用的知識和決策。在互聯網發展迅速的社會主義新時代背景下，大數據不僅是一門新的學科還是一種新思維[4]。

二、我國初中學校體育發展存在問題

（一）體育教學模式缺乏創新

毛振明先生在《體育教學論》一書中提到，體育教學模式是在一定的教學思想和理論指導下建立起來的體育教學程序[5]。現階段初中學校體育課堂教學大部分由集合整隊、熱身活動、教師講解示范、學生模仿練習、分組練習、放松活動等部分組成，如此墨守成規的教學模式較單一和枯燥，缺乏創新性和娛樂性，不符合信息化時代學生的需求，使學生對體育課的興趣逐漸下降，甚至產生厭惡的心理，比如，大部分老師采用的體育教學方法為講解示范、分解教學、循環教學等方法，但是太過生搬硬套的教學方法會降低學生的參與度和學習興趣，不利于學生自主學習能力的培養，不利于學生動作技能的學習。

（二）體育教學過程動力不足

體育教學過程是“為達到體育教學目標而有計劃、有目的地實施，能夠使學生掌握體育知識和運動技能的同時接受有關體育道德和行為教育的教學過程”對促進學生身心健康發展具有積極的影響[6]。目前初中學校體育改革過程中，對教師的主導作用過分強調，對學生的主觀能動性經常被忽略，學生的個性化發展不被重視，忽視學生自主探索能力的培養。形成教師教什么學生學什么的風氣，久而久之成了一個沒有個性的主體。隨著進入社會主義新時代，無論是國家層面還是各級主管機構部門都非常重視青少年的體質健康，非常重視學校體育的發展，將體育分別納入中招、高招考試范圍，并且體育分數比重也在逐年提高，導致現在學校為了分數而教，針對短時間高強度學習體育技能存在一定的弊端，教師只能通過自己的教學經驗，對學生的學習情況進行簡單的了解，不能對學生進行因材施教，對學習情況進行針對性、科學性、有效性的指導。

（三）體育教學評估古板和單一

我國作為體育強國，在學校體育改革下，初中體育教學評估目前仍存在諸多問題，在以往的教學中，教師根據自己的教學經驗及學生的表現，對學生的學習情況進行了解，而學生只是通過自己的興趣以及主觀感受對教師的教學進行簡單的評價，不利于學校體育的發展。例如，體育教學評估的模式古板和單一，學校監管部門通過對觀摩體育教師授課情況、學生期中、期末體育測試成績對體育教師進行評價；而體育教師則依據學生所學動作掌握情況、課堂具體表現、課下學生作業完成好壞對學生進行粗略的評價。然而體育教師的哪些教學行為、哪些運動特長是容易被學生接受的；學生在體育課上的需求及學習習慣是什么等等卻被忽略。因此，現有的體育教學評估模式對于初中體育教師及學生在細節上的評價是存在一定的局限性。

三、大數據時代初中學校體育發展的機遇

隨著全球化、數據化、科技化的快速發展，數據資源也隨之擴大，那么如何從大規模的數據庫中挑選出有用的數據？如何將有價值的數據合理應用到初中體育改革當中十分重要，本研究從以下三個方面進行探討。

（一）體育教學模式不斷創新

隨著社會的進步和信息技術的發展，初中生主動學習意識逐漸提高，相較于一般傳統教學方式已不適合學生身心發展的實際需求。這對我們新時代體育工作者提出了更高的要求，需要貫徹理論聯系實踐，實踐依據實理論的工作方針，積極運用現代互聯網技術，分析大數據全面及時了解學生的健康信息以及對應階段的特點采取科學有效的教學方法和教學模式，做到因材施教。例如，體育教師可以通過信息化教學方式開展多元化的教學，通過云平臺數據的分析可以及時掌握學生的技術動作學習情況和課堂練習過程中出現的問題。體育教師通過學生的學習反饋以及不同學生的技術動作學習能力水平和實際需求，不斷改正和完善教學方法，從而創建最有效的體育教學模式，促進初中學生實現健康穩定的發展目標。校領導可通過挖掘、篩選、分析學校體育相關數據，了解和預判教師和學生的未來行為，制定更加科學有效的體育教學指導方案，促進體育教學模式的轉變。

（二）體育教學過程得以優化

學校可通過多種渠道、多種形式、多種手段讓教師、家長、學生以及監管者等各方深度參與，為體育教學過程更優化給予強有力的手段[7]。通過將大數據分析技術應用于初中體育教學數據分析中，可清晰精準地看到學生間存在的不同、找到師生的個性特點、針對存在不足與缺陷，進行查漏補缺，有助于優化體育教學過程。例如，在實際體育教學過程中，體育教師可以借助大數據，把信息技術與體育教學相融合，把學生的身心發展相結合，把學生的興趣愛好、運動理念和課堂教學相融合，制定正確的教學目標，完善的體育教學計劃，幫助初中生樹立正確的體育理念，培養體育終身意識，使初中生在體育教師的引導下學習掌握更多與體育有關的知識。通過大數據對教學問題的審視，對癥下藥，調整學習計劃、優化教學過程、快速提高初中體育教學效率和教學質量，增強初中生體質健康。

（三）體育教學質量評估面向多元化

在體育教學質量評估方面，可以通過采集初中體育教學的大數據，進行篩選分析，從而全方位、全過程對體育教學質量進行全面綜合的評估，反饋教學計劃、教學實施過程中的問題，全方位的探究與體育教學質量相關的教師、學生、管理者等方面的影響因素，避免初中體育教學質量評估的單一性和淺顯性。例如，對體育教師教學質量的評估，應該從觀摩體育課堂教學、訪談所帶班級學生、查看體育教學教案、觀察體育教師日常學習情況和體育教師的教學行為等，通過對收集到的相關數據進行全面地、深入地分析。對學生的評估，應該從思想情感、心理狀態、行為舉止、身體素質、學習習慣、技術掌握情況等方面進行評價，通過技術手段從頭到尾記錄整個體育教學過程。作為依據對每一個學生進行全面、客觀的評價，擺脫以往的主觀判斷或經驗式的教學評價。通過對初中體育教學相關數據的深入、客觀的分析，對體育教學質量進行科學、有效的綜合評估，推動初中學校體育的發展。

四、大數據時代初中學校體育改革面臨的挑戰

（一）個人隱私保護的挑戰

教育大數據時代，大數據給初中學校體育改革帶來發展機遇的同時，也存在師生信息泄露的危險，師生的個人隱私受到威脅，成為“公開的秘密”，隨后社會道德、倫理問題相繼而來。因此，在確保數據不受侵犯的前提下，利用大數據隱藏的價值服務于學校體育，促進學校體育科學有效的發展。

（二）技術人員的挑戰

大數據在體育教學中的應用，需要有關技術人員從規模巨大的數據庫里挖掘、整理出有價值、有意義的數據，再從有價值的數據里篩選出可以運用到學校體育中的數據，這一系列的數據挖掘、數據篩選、數據分析，需要專業的技術人員，而我國有些地方初中體育教師對信息技術掌握情況還不熟，比如，基本的辦公軟件、Excel等。

（三）初中學校體育資源配置的挑戰

大數據時代，資源配置尤為重要，目前大多數學校信息教學設備還不完善，有些學校多媒體教室還沒有，更別提多樣化教學，如，混合式教學、翻轉課堂及微視頻教學等。缺少計算機、云計算等軟件將無法對大量數據進行挖掘、篩選、分析。因此資源配置不到位，就無法將大數據隱藏的價值應用到學校體育教學中，就無法跟上時代發展的步伐，無法實現信息化教育。

五、總結

在教育信息化時代，我們要科學充分應用教育大數據，在體育教學工作中，在日常課下、假期中，讓教育大數據真正為同學們的身心健康發展提供有力支撐。但在具體實施操作環節，受客觀主觀條件限制，這對我們體育工作者提出了新的要求，相關教育主管部門也面臨新的挑戰，在相關政策的出臺，在資源的合理配置，在相關師資力量的培訓以及有效的家校面的社會輿論宣傳方面。讓“每天運動一小時，健康工作五十年，幸福工作一輩子”的不再是一句口號，而是從娃娃抓起，為未來我國的人才儲備力量。